Reseña la cultura escolar, Martin Elías

Presentación

Esta reseña está enfocada a realizar un análisis de los principales postulados propuestos por Maria Elías en el artículo “La cultura escolar: Aproximación a un concepto complejo”, en donde se exploran los sentidos que se le han dado al concepto de cultura escolar. La reseña está dividida en 3 apartados:

Síntesis de Ideas Principales

Análisis de Ideas

Conclusiones

En el primer apartado se revisan los postulados principales de la autora exponiendo, primero, la definición de cultura escolar, los enfoques desde los cuales se construye el concepto. Finalmente, se toman en cuenta conceptos vinculados a cultura escolar, como lo es el clima escolar y gramática de la escuela.

En el segundo apartado se hará un análisis de las ideas principales propuestas por la autora completando sus ideas con otros autores. Por último, se darán unas conclusiones sobre la temática tratada.

Síntesis de Ideas Principales

Definición de cultura escolar

La autora empieza afirmando que el término de cultura relacionado a la escuela ya se ha usado antes para tratar de determinar las características que permitan entender cómo funciona la escuela. De esta manera, Elías plantea que Waller (citado por Deal y Paterson, 2009) explicaba que en las escuelas existen rituales, tradiciones, costumbres, normas, que conforman un código moral. Este análisis etnográfico de las escuelas como pequeñas sociedades fue pionero. Sin embargo, es en los años 70s cuando se toman estos aspectos culturales como generadores u obstaculizadores del cambio escolar. Teniendo en cuenta las diferentes teoríasteóríasicas que definen la cultura escolar planteadas por la autora, se podría definir como patrones con significado replicados de manera histórica que incluyen las normas, valores, creencias, etc., por los miembros de la comunidad, es decir que determinan en gran medida cómo actúan las personas en la escuela.

Diferencias en enfoques teóricos y estrategias de investigación:

Tradición estructural funcionalista

Desde la visión estructural funcionalista, la cultura muestra diferentes características de una organización que puede ser “funcional” o “disfuncional”. Algunas investigaciones se centran en identificar diferencias culturales entre organizaciones. Estas diferencias se les atribuyen a los valores y normas de las sociedades que las engloban. Se tratan de identificar los papeles que cumplen los distintos aspectos de las prácticas culturales en cuanto al funcionamiento de la cultura como un sistema, especialmente se estudia la función que cumplen los sistemas de significados. En otras palabras, observan de manera macro como las prácticas culturales permiten el funcionamiento de una organización.

Tradición interpretativa

Desde esta perspectiva se revisan las organizaciones como “formas expresivas”. Las organizaciones son entendidas de manera simbólica. La cultura es entonces una red de significados producidos por las interacciones humanas, de esta manera, se analizan las experiencias subjetivas de los individuos y las significaciones de su interactuar social. En otras palabras, se observa de manera micro como las prácticas individuales permiten la configuración de la organización.

Enfoques metodológicos que predominan en cada tradición

Ambas perspectivas han sido utilizadas en el análisis de la cultura escolar, al tener diferentes enfoques permiten distinguir características distintas. La perspectiva estructural-funcionalista busca los patrones que hacen funcionar una organización, mientras que la interpretativa los aspectos que determinan sus características únicas.

Al tener una visión macro, la perspectiva estructural funcionalista permite el análisis de varias instituciones, donde la aplicación de encuestas y métodos cuantitativos se hace más pertinente. Mientras que la perspectiva interpretativa, al tener una visión micro, permite la revisión especializada de una institución, se hace más pertinente el estudio etnográfico y de entrevistas cualitativas. La autora menciona que muchas investigaciones actuales integran ambos métodos para balancear las limitaciones que presenta cada perspectiva.

Modos de describir la cultura escolar. Tipologías y niveles:

La autora nos expresa que la clasificación de elementos para poder describir y organizar son herramientas funcionales para el análisis de la vida escolar, no obstante son incompletas e ideales, de lo anterior se presentarán dos clasificaciones principales:

"Hay dos tipos principales de clasificaciones, uno está orientado a la construcción de tipologías que catalogan las culturas escolares de acuerdo con la posesión de ciertos rasgos y otro tipo que organiza los elementos culturales en diversos niveles según su grado de accesibilidad y visibilidad, ( Elías, M. E. (Mayo-agosto, 2015). La cultura escolar: Aproximación a un concepto complejo. Revista Electrónica Educare, 19(2), 285-301.pág 7)".

En la tipología, su principal accionar va en la investigación para la identificación de características propias de la cultura escolar relacionadas con la transformación positiva en las escuelas, su interpretación de la cultura escolar contiene un enfoque heurístico, de forma horizontal.

El segundo ítem, es la clasificación de niveles, esto con el fin de darle orden a los elementos culturales y así describir la cultura escolar, es entonces cuando la autora nos habla del modelo de Schein (1985), el cual tiene más reconocimiento y consta de tres niveles. Estos divergen ya que varía la accesibilidad y visibilidad de los elementos culturales:

"En el primer nivel, el más abstracto y difícil para investigar, se ubican los supuestos básicos que constituyen la esencia de la organización. En un segundo nivel, caracterizado por un mayor grado de conciencia, se encuentran los valores. El tercer nivel comprende los artefactos y prácticas vinculadas a las manifestaciones culturales y a los patrones de comportamiento de los miembros de la organización, (Elías, M. E. (Mayo-agosto, 2015). La cultura escolar: Aproximación a un concepto complejo. Revista Electrónica Educare, 19(2), 285-301. Pág 9)".

Estos tres niveles se van a terminar relacionando entre sí, debido a que unos influyen, permean y hacen actos de presencia en otros, por tanto, estos dos tipos de clasificaciones que nos propone la autora son herramientas útiles para la analítica en cuestión de estudios de la cultura escolar.

Conceptos relacionados:

Clima escolar

A finales de los años 70s, la concepción de clima escolar surge de la identificación de ciertas características que tienen en común escuelas con mucha “eficacia”,

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