Planeacion

Díaz Barriga, Castañeda y Lule, 1986; Hernández (2006) “Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) y al mismo tiempo un instrumento psicológico que un alumno adquiere y emplea intencionalmente como recurso flexible, para aprender significativamente y para solucionar problemas y demandas académicas “

Paris, Lipson y Wixson, (1983), Jacobs y Paris (1987) nos dicen que:

Para que una estrategia pueda considerarse tal requeriría del manejo de tres tipos de conocimientos: declarativo, procedimental y condicional definen los conocimientos.

Conocimiento declarativo: Nos permite definirla o explicarla, resulta insuficiente por sí mismo y poco útil para su aplicación.

Conocimiento procedimental: Consiste en conocer pasos o acciones que la componen para ser aplicada o utilizada en el momento en que se requiera

Conocimiento condicional: Es el más importante de los tres, y se refiere al conocimiento acerca de cuándo, dónde, y para qué contextos académicos o de aprendizaje pueden emplearse las estrategias.

DIMENSIONES Y ÁMBITOS

(Monereo, 1995). “Estrategias de aprendizaje:toma de decisiones, conscientes e intencionales, dirigidas a metas de aprendizaje y ajustadas a las condiciones de un contexto específico“

Monereo y Solé (1996) nos mencionan estas definiciones:

El desarrollo de propuestas de propuestas de intervención en estrategias de aprendizaje constituye una de las áreas más claras en la definición de un nuevo papel profesional para los orientadores escolares en el marco de los nuevo planteamientos curriculares, en los que esa labor debería estar dirigida más al asesoramiento y apoyo curricular en el marco del proyecto educativo de Centro que al trabajo clínico con los alumnos.

Monereo y otros (1994) nos dice que: “Pero el tratamiento curricular de las estrategias de aprendizaje depende no sólo, o quizás no tanto, del entrenamiento técnico de los profesores, de su dominio de estrategias docentes eficaces para evaluar o hacer que los alumnos aprendan estratégicamente.”

Monereo y Pozo (1999) encontraron datos y concluyeron en:

Resistencias al cambio curricular en relación con las estrategias de aprendizaje, mostrando cómo ese cambio no solo debe ser conceptual o procedimental sino también institucional, afectando las estructuras organizativas de los centros sus procesos de toma de decisiones etc. La evidencia de que podemos alcanzar un conocimiento consciente cobre parte de los procesos y productos mentales que elaboramos, de que somos capaces de un<< pensamiento futuro>>, del control y regulación de nuestras acciones mentales en el tiempo es, probablemente, la capacidad que nos sitúa en la cúspide de la escuela filogenética.

Monereo (1995) nos habla de estos conceptos:

Comportamiento estratégico:muchas ocasiones instituciones de enseñanza-aprendizaje, las decisiones que adoptamos obedecen tanto o más a nuestra percepción de cómo nos sentimos y por consiguiente a formas de autorregulación emocional, que a las estrictas demandas lógico-cognitivas.

Contexto estratégico: se interesa por el estudio de las diversas maneras en que la cultura media la actividad cognitiva de las personas en contextos específico promoviendo cambios sustanciales en su aprendizaje y su desarrollo

PRINCIPIOS EDUCATIVOS

Turner, Meyer y Schweinle (2003) nos habla sobre las teorías y nos dicen que:

Las teorías actuales no se ocupan del alumno completo en su contexto. Las teorías de autorregulación no suele tomar en cuenta las metas socioemocionales de alumno y únicamente se refieren a sus metas académicas. Los estudiantes se sienten mucho mejor y aprenden más cuando son respetados y tratados con afecto y justicia.

PAPEL DEL DOCENTE

Según Pérez Cabaní (2000) nos dice que:

Papel del docente: los profesores contribuyen decisivamente a desarrollar a través de la interacción y por consiguiente esa construcción puede ser muy distinta de un aprendiz a otro.

Consiste en animar al docente a llevar a cabo un autoconocimiento como aprendiz estratégico, en este sentido se le apoyaría en la reflexión meta cognitiva del aprendizaje, de los contenidos que enseña con la intención de que analice cuáles estrategias suelen utilizar y como se autorregula cuando estudia dichos contenidos o cuando preparar sus actividades escolares para enseñar.

También en la capacitación del docentecomo un enseñante estratégico.

El docenteanaliza que tipo de estrategias enseña en relación con los contenidos curriculares que imparte. Sabe cómo introducir las estrategias a enseñar dentro de su programa y como propones situaciones, tareas y materiales instruccionales que requieren el uso de las mismas, sabe cómo enseñar y evaluar las estrategias.

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