DIAGNÓSTICO INICIAL preescolar

DIAGNÓSTICO INICIAL preescolar

GRADO: 3

El grupo está integrado por 30 alumnos, 13 niños y 17 niñas; todos los integrantes cuentan con una experiencia previa escolar, el 98% dentro de esta institución.

De acuerdo al diagnóstico realizado por la Educadora dentro del campo de desarrollo Socio- afectivo se observa que los niños son autónomos, la mayoría de ellos asume y practica reglas de convivencia social, se relacionan de manera satisfactoria con pares y con adultos no pertenecientes a su familia. Muestran mayor empatía por sus coetáneos que por personas adultas aunque no se detecta total indiferencia con éstos. En algunos casos como el de Leonardo, Carlos, Patricio y Jocelyn se observa exclusividad por los acompañantes de juego, existen niños líderes que deciden quién se integraráa la actividad lúdica y quién no, este es el caso de Simmoneta y Luis. Les interesa que maestra y compañeros se den cuenta de sus logros, aunque algunos niños utilizan a la docente como portavoz para hacer notar estos, son capaces de expresar e identificar estados emocionales y preferencias además de explicar el motivo de éstos, les agrada participar en clase.

En relación con el campo de desarrollo del Lenguaje, la mayoría de los niños del grupo emplea un lenguaje adecuado debido a que, la fonología y sintaxis se encuentran desarrolladas ya que la forma de combinar palabras para formar frases y oraciones es gramaticalmente correcta (se hacen presentes sujeto, verbo y complemento) por tal motivo pueden hacerse comprender perfectamente por adultos. Con respecto a la semántica, pragmática y léxico se encuentra en proceso de desarrollo pues es evidente que todos los alumnos manejan un vocabulario aún reducido y no se observan reglas para ocupar el lenguaje en contextos determinados. Existen tres alumnos (Diego, Enrique y Jocelyn) que presentan problemas fonológicos pues muestran la omisión de consonantes iniciales, supresión de consonantes finales y reducción de grupos... [continua]

Diagnóstico de grupo. Modelo tentativo.

¿Qué es un diagnóstico grupal?

El maestro tiene absoluta necesidad de conocer a sus alumnos para orientar adecuadamente todas las actividades que conforman el aprendizaje, fruto de este conocimiento es el diagnóstico, dando a este término un sentido amplio, es decir, tener en cuenta que todos los sujetos han de ser diagnosticados y no sólo aquellos que presenten dificultad para aprender.

Lograr un diagnóstico sobre cuestiones tan complejos como las que intervienen en el aprendizaje, es una ardua y espinosa tarea para el docente, no sólo por la multitud de aspectos y elementos que deben de ser examinados sino también por la falta o en todo caso pobreza de medios técnicos para acometer, desde un punto de vista científico aquel análisis.

Así el diagnóstico pedagógico se define como: “Un proceso que mediante la aplicación de técnicas especificas permiten llegar a un conocimiento”

Modo tentativo para confeccionar un diagnóstico de grupo.

Datos de identificación.

Jardín de infantes:

Domicilio:

Sección:

Docente:

Año Lectivo:

Aspecto Cuantitativo

Niños:

Formación del grupo Niñas:

Total:

Ocupación de los padres: Independientes:

Empleados:

Profesionales:

Ocupación de las madres: Independientes:

Amas de casa:

Empleadas:

Profesionales:

Nivel educativo de los padres:

Primario completo: Primario incompleto:

Secundario completo: Secundario incompleto:

Terciario completo: Terciario incompleto:

Universitario completo: Universitario incompleto:

Nivel educativo de las madres:

Primario completo: Primario incompleto:

Secundario completo: Secundario incompleto:

Terciario completo: Terciario incompleto:

Universitario

completo: Universitario incompleto:

Evolución Social Del Grupo

Historia del grupo

Origen

Secuencia para conocer al niño:

Solicitud de matrícula (momento que presentan al niño al inscribirlo)

Observaciones directas y diarias (en diferentes momentos y ambientes del jardín)

Confección de fichas individuales y personales.

Indagación familiar por medio de un cómic (Proyecto)

Confección y realización de registros: anecdótico y acumulativo.

Representaciones gráficas y otras.

Indagación lingüística: verbal y no-verbal.

Conversaciones: espontáneas, grupales e inducidas.

Test de personalidad: intentos de medir o descubrir un conjunto particular de atributos, disposiciones y tendencias que integran los individuos.

Test de Goodenough o dibujo humano.

Test de familia (dibujo de todos los miembros que constituyen su familia)

Estructura Didáctica

Ley de Educación Nacional.

Ley Provincial de Educación.

Contenidos Básicos Comunes.

Núcleos de Aprendizajes Prioritarios.

Diseños curriculares provinciales.

Proyecto Educativo Institucional.

Planificación:

Anual.

Proyectos.

Unidades Didácticas.

Modalidad de trabajo:

Plan.

Programa.

Proyectos.

Tareas.

Procesos productivos para que los niños adquieran conocimientos.

Integrando contenidos

De las áreas a trabajar, para lograr:

La interdisciplinaridad curricular.

Evolución de la integración y cohesión grupal.

Ingreso de los niños.

Tipo de grupo: características individuales.

Exploración libre de las áreas que componen la sala y las dependencias.

Conocimiento de las personas que integran el equipo docente y auxiliar del jardín de Infantes.

Problemas más significativos que se dejan traslucir en los primeros días.

Exploración inicial sobre los saberes previos para conocer el cúmulo de conocimientos que poseen acerca de: el esquema corporal, los colores, las formas, el espacio total y parcial, el lenguaje escrito y diversas nociones.

Actividades con diversos materiales, permitiendo el desarrollo de sus habilidades motrices.

Actividades relacionadas con el cuerpo y la combinación de movimientos, aplicando las formas básicas primarias y secundarias.

Divertirse y jugar individualmente, en pareja o en forma grupal, realizando actividades libres, con consignas o con reglas sencillas.

Evolución de la Proyección Grupal

En la evolución de la proyección grupal se destaca la importancia

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