RUTA DE MEJORA PARA EL TRABAJO

CAPITULO III: PLANEACIÓN

ÍNDICE

Introducción………………………………………………………….……………………2

Definición de la planeación……………………………………….……………………..3

Elementos de la planeación……………………………………….…………………….4

La unidad didáctica……………………………………………………………………….6

La modalidad de taller…………………………………………….……………………...7

Justificación de la elección del taller……………………………………………………8

Planeación de la propuesta didáctica………………………………...………………...8

INTRODUCCIÓN

            Es un  error pensar que la labor del docente se  encasilla  exclusivamente en    enseñar   a los alumnos y que estos adquieran  de forma directa y sin obstáculos los conceptos, habilidades y actitudes a  aprender en un periodo determinado;  por  el contrario la tarea de educar implica cuestiones afectivas, comunicativas, sociales y axiológicas dice Díaz (2010); lo que implica que en cada una de las  situaciones de aprendizaje  el educador debe ubicar  su actuar  entre periodos  dice Jackson (1968) estos son una  fase de preparación o preactiva, fase interactiva o de  activación de la relación pedagógica  y una de verificación de resultados y corrección de métodos empleados o fase postactiva.

             En este capítulo  se  describe la planeación de la unidad didáctica  elaborada para atender la situación problemática manifestada en el grupo de práctica,  dicho programa de intervención  requiere por lo tanto una  fase preactiva o  de planeación ,  referentes teóricos que la sustenten,  propósitos  a satisfacer,   actividades articuladas alrededor de un proyecto educativo, preveer  materiales y recursos,  contar con un conocimiento teórico y práctico de enseñanza y  disponer del  espacio y tiempo necesario para el logro de propósitos,  además de una  evaluación como   medio para regular el proceso  enseñanza-aprendizaje.

Definición de planeación

            Es evidente que el docente cumple la función de organizador y mediador en la vinculación entre el alumno y el conocimiento; para satisfacer esta vinculación es necesario en primera instancia realizar un diseño de simulaciones, la cuales reflejen el estado próximo de diversos aspectos en un aula,  estas permitirán la conducción acertada de las actividades que buscan  satisfacer un fin educativo. Esta simulación es en todo caso   sinónimo de planeación que:

Girtz y Palamidessi  la  definen  como:

“Una prefiguración de la realidad que sirve para guiar la práctica. En tanto su finalidad es práctica, no podrá ver diseños abstractos, utilizables más allá de cualquier tiempo y lugar; no es abstracto debido a que cuenta con una representación situada que orienta la acción, y esa   acción remite a algo concreto, social e históricamente existente.” (1998, p.177)

             Estos autores  indican que  la  planeación   cuenta con una serie de  condicionantes  como: El tener  un carácter histórico y social  refiriéndose  a lo  establecido en  las finalidades  perseguidas  por la  escuela atribuyendo al  docente  la tarea  adecuar su enseñanza para satisfacerlas; poseer un carácter complejo de la situación de enseñanza por lo que hay necesidad de  tener conocimiento parcial y provisorio  de la realidad; debe ser  un producto personal y reflexivo cuya objetivo es  remediar aquello que le  aqueja al docente para   enfocar su trabajo a  satisfacer las intenciones educativas de la forma más optima;  en ocasiones  no  brinda  en su hacer un éxito  asegurado pero su elaboración nos ofrecerá  un aproximación  a lo anhelado, evitando   la improvisación y la incertidumbre en el aula.

            Por todo lo anterior concibo a la  planeación como una herramienta  útil y personal en la cual se plasman las intenciones educativas  a  satisfacer en el aula, con la finalidad de evitar la incertidumbre y la inseguridad  en cada una de las tareas o actividades  a realizar, siendo necesidad un diseño previo tomando en cuenta los propósitos a alcanzar, los conocimientos, actividades  o tareas, materiales o recursos   y  una  evaluación de forma reflexiva   que permitan   regular el cumplimiento  de un propósito no sólo al final sino  en todo el proceso didáctico.

            En el transcurso de mi formación como docente  he reconocido su valor e importancia en la tarea educativa,  dado que en ocasiones el no prever o planear acarreaba consecuencias negativas en la enseñanza teniendo que improvisar desde el contenido a enseñar, las actividades y materiales  o recursos impactando de forma directa  en mi  desempeño y en el aprovechamiento de los alumnos.  El formato y los elementos presentes en mis planeaciones se han ido modificando  con la finalidad de que en su aplicación esta satisfaga del todo mi  acción en el aula.

Elementos de la planeación

            El Plan de Estudios de Secundaria 2006   remite  orientaciones didácticas para el mejor aprovechamiento en el aula,  dichas orientaciones remiten  variables  o elementos a considerar  en la construcción de la planeación.

          “Es responsabilidad del docente planificar el trabajo didáctico tomando  en cuenta el “que” (contenidos), el “como” (tareas), el “cuando” (tiempo) y el “con qué” (materiales), así como evaluar constantemente los beneficios que han obtenido los alumnos y  realizar las modificaciones necesarias.” (SEP, 2006, p.45)

Gvirtz y Palamidessi (1998) exponen otros elementos  presentes en el   desarrollo de una actividad sistemática de enseñanza estos son:

1. Las metas, objetivos o expectativas de logro: Que aluden a aspiraciones concretas, relativas a la tarea del docente.
2.  La selección de los contenidos: Remite a la  necesidad de  tener un conocimiento profundo de los contenidos además de ubicar y reconocer al contenido dentro de un contexto cultural determinado.
3.   La organización y secuenciación del/de los contenido/s: Basado en la especialización del conocimiento en campos disciplinarios, con fundamentaciones teóricas y epistemológicas relacionados con el nivel  cognitivo de los alumnos.
4. Las tareas y actividades:  Obligatorias para plasmar los objetivos y  para que los  contenidos sean presentados, experimentados e internalizados  por los alumnos.
5. Selección de materiales y recursos: Las actividades requieren de soportes para llevarlas a cabo, estos soportes   abarcan herramientas  que permitan la expresión y el desarrollo de habilidades cognitivas, prácticas y afectivas en los alumnos.
6.  La participación de los alumnos: Exige  al docente  abordar la diversidad de su alumnado y la individualidad de cada aprendiz a partir de estrategias que le permitan atender la variedad sin remitirse exclusivamente  a casos individuales.
7.  La organización del contenido el tiempo, el espacio y el agrupamiento: Delimitan el escenario de la enseñanza ; respecto al tiempo el docente decide cuánto tiempo destinará a una tarea o acciones, asimismo de  cómo dispondrá del mobiliario y recursos  y la manera de trabajar de los alumnos  ya se individual,  en grupos o colectivamente.
8. La evaluación de los aprendizajes: Exigencia esencial de control en toda la institución educativa,  es la forma de obtener información sobre el estado en que se encuentran los alumnos en relación a los fines promovidos en la enseñanza.

La unidad didáctica:

   El inconveniente   detectado en el  grupo de práctica    tiene que ser solucionado  por medio de una unidad didáctica  la cual el  Misterio de Educación y Cultura puntualiza como:

“Un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado, para la consecución de unos objetivos didácticos. Una unidad didáctica da respuesta a todas las cuestiones curriculares al qué enseñar (objetivos y contenidos), cuándo enseñar (secuencia ordenada de actividades y contenidos), cómo enseñar (actividades, organización del espacio y del tiempo, materiales y recursos didácticos) y a la evaluación (criterios e instrumentos para la evaluación), todo ello en un tiempo claramente delimitados.” (MEC, 1992, p. 87).

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