EL PARADIGMA HUMANISTA TEORIAS CONTEMPORANEAS EN EDUCACION

Características y representantes de los fundamentos

filosóficos de la teoría humanista

Muchos consideraron que el conocimiento de las personas proporcionado por el psicoanálisis y el conductismo era parcial y deformado concluyendo que lo que se necesitaba era una nueva visión de la psicología que no acentuara la mente y el cuerpo sino la importancia del espíritu humano.

Estos modelos humanístico-existencial, son la alternativa del psicoanálisis y al conductismo denominado tercera fuerza psicológica, que siendo más que una escuela es u n movimiento que engloba una serie de enfoques surgidos de la tradición fenomenológica-existencial europea y del movimiento norteamericano de la psicología humanista.

Mencionan que los humanos no solo poseen intelecto y unas ideas derivadas de la experiencia sino que disponen también de una amplia variedad de instintos y sentimientos irracionales.

Así mismo en su forma más general la fenomenología, es la metodología que se centre en la experiencia cognitiva mientras ocurre, sin intentar reducir esta experiencia a las partes que la componen, teniendo como objetivo el capturar las experiencias esenciales o formas elevadas de conocimiento.

Dentro de la opinión de Carl Rogers, ya que ha analizado del concepto de aprendizaje mencionando que el ser humano tiene innatamente una capacidad para él y que si no es obstaculizada se desarrollara de forma oportuna.

Este debe ser auto iniciado y que el alumno lo tome de suma importancia a para alcanzar sus objetivos es decir que le va a servir para su propio desarrollo y enriquecimiento personal, este aprendizaje debe ser participativo no impuesto por el docente, así mismo se tendrá en un ambiente de respeto, comprensión y apoyo, teniendo en cuenta por el docente o todas estas características se podrá obtener un aprendizaje significativo que es más perdurable y profundo ya que no está basado en una acumulación de recuerdos.

Autores como Hamachek propone desarrollar la individualidad de los alumnos a que se reconozcan como seres únicos y desenvolver sus potencialidades.

Metodología de Enseñanza

Empezando con técnicas y sugerencias con la finalidad de lograr una comprensión más adecuada de la conducta de los alumnos, mejorando el clima de respeto y que despegue su potencial para que el aprendizaje sea en verdad digno de dejar huella.

Conforme a Patterson (1973) hay ciertos pasos para llegar a los objetivos de una educación humanista, los que abarca que el aprendizaje de be se vivencial, debe existir conductas creativas y autonomía, debiendo cooperar entre si teniendo siempre una valuación interna.

Carl Rogers menciono técnicas y métodos que pueden ser utilizados para un ambiente de libertad en el aprendizaje. Se debe alentar a los alumnos a que expongan aquellos problemas verdaderos que tienen o que en un futuro tendrán.

Llevar a cabo un aprendizaje vivencial conforme a los intereses y necesidades de ellos, adicionalmente a los alumnos dar como recurso el determinar sus propios objetivos y comprometerse con las acciones necesarias para su logro.

Como la libertad de elegir la realización de las acciones para alcanzar los objetivos de las tareas encomendadas habrá alumnos que no tengan en su libre albedrío tener esa opción por lo que se podrá dividir el grupo con un enfoque apropiado en cada separación.

Es indispensable que se dirija al alumno a realizar investigaciones basadas en aprendizaje auto iniciado y vivencial donde debe existir un clima de estudio con base a propuestas de problemas o tópicos que serán investigados

Evaluación

Para varios autores, la evaluación es difícil de realizar mediante de criterios externos por lo que se la autoevaluación es el método más adecuado ya que son los propios alumnos quienes determinaran en qué posición del aprendizaje se encuentran después de terminado el curso.

Como opina Palacios (1978), “No tendría sentido defender un aprendizaje auto-iniciado, auto-dirigido y auto-determinado, si al tiempo no se defendería la auto-evaluación y la auto-crítica respecto a el”

También Patterson (1982), con su opinión menciona que esta auto-evaluación puede hacerse mediante una evaluación escrita, calificarse a sí mismo, demostrando que se ha cumplido con el curso, debatiendo con otros compañeros y análisis mutuo con el profesor.

En la opinión de Rogers (1978), destaca que los criterios de auto-evaluación suelen ser diferentes en menor o mayor grado.

Los criterios significativos desde el punto de vista personal, haciendo preguntas del grado de satisfacción con el trabajo realizado, la evolución intelectual y personal, como se comprometió con el curso y si sirvió de estímulo para seguir estudiando algún tema.

La auto-evaluación con los criterios impuestos desde afuera, determinando el grado de profundidad con que se analizó el material, la dedicación puesta en los curso y comparados con otros y la comparación con otros compañeros.

Esta auto-evaluación como recurso debe fomentar la creatividad, la auto-crítica y la auto-confianza de los alumnos.

Rol Docente y Rol Alumno

Rol Docente:

Debe estar basado en una relación de respeto y partir de las potencialidades y necesidades individuales de los alumnos creando un clima social necesario para la comunicación de la información académica y la emocional sea exitosa (Hamachek, 1987).

También debe ser un facilitador de la auto-realización de los alumnos, sus habilidades didácticas deben estar orientadas a lograr que las actividades de los alumnos sean auto-dirigidas, para que se fomente el auto-aprendizaje y la creatividad (Roger, 1978).

Características del Docente (Hamachek, 1987, Sebastian, 1986, Good y Brophy, 1983)

Debe estar interesado en la persona total de los alumnos.

Abierto a nuevas formas de enseñanza u opciones educativas.

Fomentar el espíritu cooperativo.

Comprensión empática, poniéndose en lugar de sus alumnos, ser sensible a sus preocupaciones y sentimientos.

Rol Alumnos

Es esencial ver a los alumnos como entes completamente únicos y diferentes de los demás, y que al finalizar la experiencia académica se dé la singularidad de los alumnos como personas para ser respetada y potenciada.

Deben tratados como seres con iniciativa, con necesidades personales de crecer, con capacidad de auto-determinación y con la potencialidad de desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente (Rogers, 1978).

Aparte de ser vistos como seres que participan cognitivamente en la clase, también como personas que poseen afectos y que tienen vivencias particulares.