Examen Gestión Educacional

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Programa: Máster en Gestión Educacional

Asignatura: Gestión Educacional

Documento: Estudio de Caso

Nombre:

1. Señale y explique los pasos adoptados por la Administración Pública de Chicago durante el AE06 para implementar la Teoría del Cambio. Fundamente la decisión de la Implementación.

Las autoridades de la CPS se dieron cuenta de los importante que era establecer criterio de mejora en el rendimiento escolar en todas las escuelas de la administración, pero respetando la diversidad de realidades de cada una de las unidades educacionales. Es por esto, que decidieron llevar adelante un plan estratégico para mejorar, en especial, el nivel de lectoescritura de los alumnos, el capital humano que está relacionado con el proceso de enseñanza, y las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes. Para lograr este ambicioso plan, el año 2005, la administración de Eason-Watkins confirmó la implementación de una llamada “Teoría del Cambio”. Esta teoría estableció tres pilares fundamentales para lograr los objetivos impuestos en la mejora del rendimiento académico. A continuación se detallará los pasos propuestos y el análisis sobre la implementación.

a) Establecer Expectativas Claras.

La CPS consideró que el establecimiento de metas a corto y mediano plazo es esencial para poder administrar de mejor manera los esfuerzos económicos y humanos, para el logro de objetivos específicos para la mejora de los estudiantes. Esto también tiene importancia relevante al hacer que los directores supieran como trabajar y, en consecuencia, dirigir sus esfuerzos hacia lo que se espera de ellos desde el año 2005 hasta el 2010.

En primera instancia, el distrito decidió proponer a los directores de escuela una meta de resultados de cinco años de plazo. Esta proposición considera la mejora de resultados ambiciosa, pero no imposible. Claramente se consideró las realidades de los distintos establecimientos y sus resultados académicos y, a partir de ellos, comenzar con el plan de mejora.

En segunda instancia, se establecieron metas anuales a las escuelas para los años 2006-2010. Estos objetivos propuestos fueron resultado de la información entregada por todos los distintos establecimientos educacionales para poder cumplir con los resultados propuestos hasta el año 2010. Las autoridades utilizaron los instrumentos ISAT y PSAE para establecer los resultados que se deben lograr en los próximos 5 años.

Posteriormente, la CPS decidió implementar Planes de Mejora Escolar. Estos planes, llamados SIPAAA, permitieron mejorar aspectos esenciales del aprendizaje de los alumnos tales como; instrucción, liderazgo educativo, capacidad profesional, ambiente de aprendizaje y participación de la familia y comunidad.

Finalmente, la administración estableció contratos de desempeño para todas las escuelas nuevas. Cada establecimiento educacional nuevo debe firmar contratos de compromisos de rendimientos en fechas establecidas por la CPS y, de esta manera, asegurar el logro de objetivos comunes dentro del distrito; aún si estos colegios están entrando recién al sistema.

b) Proporcionar Apoyo Efectivo y Específico

La Administración de Chicago decidió establecer apoyo específico a las escuelas a través de la clasificación de estas según su rendimiento y eficiencia y eficacia organizacional. Estas divisiones eran: Escuelas de ejercicio y gestión autónoma, en período de prueba, en reestructuración y escuelas secundarias. De esta manera, el apoyo se llevaba a cabo dependiendo de la condición en que el establecimiento se encontraba.

También consideraron otras modificar otras políticas que fomentaran el apoyo efectivo y específico a las escuelas tales como:

• Transformaciones en la escuela superior.
• Clarificación del rol del director educativo de área.
• Instaurar evaluaciones referenciales en las escuelas (DIBEL y Learning first)

c) IMPACT

La CPS modificó completamente el sistema de registro e información estudiantil; e incorporó el sistema web “Programa de Administración Educativa y Herramienta de Comunicaciones” (IMPACT en sus siglas en Inglés). Al hacer esto, muchas funciones que antes se realizaban manualmente ahora se realizan automáticamente, ahorrando tiempo y mejorando el flujo de información.

Fundamentación:

Pienso que los pasos tomados por la administración fueron los correctos. En primer lugar, fueron capaces de reconocer las debilidades del sistema y poder desarrollar planes claros y efectivos para la mejora de dichos aspectos. La CPS consideró y le dio gran valor a la información entregada por las distintas escuelas del distrito en cuanto a financiación, resultados académicos, etc. y, de esta manera, pudo establecer parámetros y objetivos que varían según las distintas realidades estudiantiles. No se puede evaluar de la misma forma a todos.

En segundo lugar, pienso que establecer los objetivos a mediano y corto plazo es necesario. Es imposible para cualquier organización avanzar sin un norte. Como mencionó el célebre político y filósofo Séneca “ningún viento es favorable para aquel que no sabe a qué puerto se dirige”. Sin embargo, la administración consideró correctamente no aplicar los mismos objetivos para todos; sino que estableció resultados esperados según la clasificación de cada establecimiento. Por lo tanto, se respetó la individualidad de cada escuela y su capacidad de lograr metas ambiciosas pero reales.

En tercer lugar, consideraron que el apoyo a las distintas escuelas tenía que ser efectivo y específico. Ellos propusieron una serie de mejoras tanto en los docentes como en los directores y AIOs. Es obvio que la mejora educacional parte de los directores de las escuelas. Por ende, resulta obvio hacer todo lo posible por atraer, mantener y perfeccionar a los mejores directores de establecimientos educacionales. Los AIOs, en su función de apoyo a los directores, debieron ser liberados de otras actividades que los desviaban de su función principal; apoyar y guiar a los directores en el logro de los objetivos de mejora en el rendimiento educativo de los alumnos propuestos por la administración.

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