INTEGRACION EDUCATIVA 591.

MONOGRAFIA. INTEGRACION EDUCATIVA 591.

INTRODUCCION.

Los alumnos con necesidades especiales tienen derecho a recibir una educación normalizada, sin embargo, la manifestación práctica de ésta afirmación nos convence de que esto no sólo es beneficioso, sino que es posible.

A veces se habla de integración escolar de una forma superficial, conformándonos con la ubicación física del niño en el Centro escolar, sin más, así mismo para algunos profesionales tener alumnos con necesidades especiales en su aula supone una forma de aceptación de la realidad, con la que necesariamente no podrían estar de acuerdo, pero que tratan de asumir en muchos casos de forma resignada; no obstante a esto, para los padres supone un alivio y un consuelo el poder comprobar que su hijo discapacitado está con niños “normales”, lo cual supone que participe de un derecho que como ser humano le corresponde.

La importancia de tener en cuenta las necesidades humanas como base para justificar moralmente la existencia de derechos humanos universales ha sido y es actualmente, tratada de forma rigurosa por los estudiosos de la Filosofía del Derecho, quedando por así decirlo, enmarcados en tres grandes marcos teóricos o paradigmas, como son; el Iusnaturalismo, el Positivismo y el Constructivismo moral, los cuales han sido desarrollados a los largo de la historia y siguen estando vigentes, aunque naturalmente modificados y completados en los textos actuales.

Es entonces en el siglo XX cuando la comunidad internacional se va a interesar de forma específica por los derechos de la

infancia y la adolescencia y por su legalización en los documentos internacionales. La grave situación en que se encontraba la infancia en especial la de las clases más desfavorecidas y, sobretodo, la consecuencia de las dos guerras mundiales hicieron conscientes a los Estados de la necesidad de proteger los derechos del niño, concretándose así en la Declaración de Ginebra (1924), La Declaración de los Derechos de Niño(1959), la Convención de Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño(1990), así como la Declaración y plan de acción de la Sesión Especial de Naciones Unidas a favor de la Infancia(2002) y más específicamente en Venezuela, donde se han producido avances a la par de los acontecimientos internacionales en cuanto a la integración escolar y social de las personas con necesidades especiales.

Entre los factores que han influenciado se destaca el progreso de las ciencias médicas, pedagógicas y sociales y una mayor concientización de la sociedad ante las personas discapacitadas considerando sus posibilidades y limitaciones.

Un problema que ha surgido es la generación de diversos modelos y el querer adoptar la filosofía de la integración educativa sin dar tiempo a los implicados –discapacitado-escuela-sociedad-familia- para asimilar ese concepto. Puesto que se adoptan muchas innovaciones sin consultar a los mismos y sin darles más recursos, los costos, muchas veces son mayores que los beneficios.

Podemos legislar el acceso físico y la provisión de la oportunidad educativa, como hemos hecho, pero no podemos legislar la aceptación, es

decir que para dar significado a cualquier legislación debemos prestar atención a las barreras actitudinales como a la eliminación de las barreras de acceso físicas, barreras de acceso al empleo y barreras de acceso a la educación.

En el presente trabajo procuraremos establecer la revisión de las leyes, documentos, acuerdos y acciones existentes en relación a la integración escolar; sus orígenes en las luchas y esfuerzos desarrollados a nivel particular y la ayuda de las organizaciones internacionales, así como las acciones que han estado orientadas hacia el logro de la satisfacción de los derechos fundamentales de las personas discapacitadas en su condición esencial como seres humanos que son. Así mismo, analizaremos la realidad socio-política de la integración y como ha sido el resultado de la acción desarrollada por particulares e instancias gubernamentales, preocupadas por mantener lo pautado a escala internacional y nacional, en cuanto a la atención a la diversidad y en correspondencia con las condiciones y posibilidades de cada realidad.

ANALISIS DE LOS PRINCIPIOS BÁSICOS QUE SUSTENTAN LA INTEGRACIÓN SOCIAL DE LAS PERSONAS CON NECESIDADES ESPECIALES.

La educación especial fue creada para encargarse de la educación de los niños que no pueden participar en las actividades curriculares del salón regular debido a que necesitan condiciones especiales para aprender.

A partir de muchas reuniones internacionales de instituciones como la UNESCO, y las declaraciones de Jotiém en Tailandia, y de Salamanca en España, sobre los derechos de las

personas a una educación equitativa una nueva mentalidad ha generado un cambio en los modelos de atención para las personas con NEE. Por tanto las aportaciones tradicionales de la educación especial a la educación regular tienen sus características asentadas en una serie de antecedentes abordadas a lo largo de la historia a través de diversas visiones y propuestas filosóficas de los derechos inherentes al ser humano.

Por tanto, partiendo de los principios filosóficos ya nombrado es importante destacar que desde la perspectiva psicológica la integración se concibe como las respuestas de adaptación de individuo a los requerimientos del medio y de la interacción de ambos. Así mismo desde la perspectiva sociológica cuya función es orientar la formación de ciudadanos auténticamente humanos y participativos de los procesos económicos, sociales y políticos y desde el punto de vista de la pedagogía que conduzca a cambios significativos en la mentalidad humana donde el hombre recobre su valor y condición de persona (Guédez, 1987)

La educación es, en principio, un proceso de inculcación/asimilación cultural, moral y conductual, por medio del cual las generaciones jóvenes se incorporan o asimilan el patrimonio cultural de los adultos (Diccionario de las Ciencias de la Educación, 1995).

El hombre, a medida que se educa, va adaptándose a la cultura, adquiriendo el lenguaje, costumbres, ideas normas morales de la sociedad. Sin este aspecto social al hombre le sería imposible alcanzar su desarrollo personal.

Educación es un proceso dinámico, permanente e

inacabado a lo largo de toda la vida humana, que tiende al perfeccionamiento del hombre permitiendo el desarrollo máximo de sus posibilidades buscando su inserción activa y consciente en el mundo social. Como tal, no es un fin en sí misma sino que proporciona los medios y ayudas necesarias para alcanzar las metas del hombre y su desarrollo en plenitud.

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