LA PLANEACION DIDACTICA

Actividad de Aprendizaje 6. La planeación didáctica.

2) ELABORE UNA FICHA DE TRABAJO PARA CADA UNA DE LAS LECTURAS

John Biggs, pp.55-77 Formular y clarificar los objetivos curriculares

a) La comprensión

Ante la preocupación por que nuestros estudiantes comprendan lo que se les enseña tenemos que ser muy cuidadosos con el procedimiento que utilizamos en nuestra enseñanza.

Los objetivos que nos planteamos cuando vamos a impartir un curso es tener claro lo que pretendamos alcanzar para ello es necesario:

a) Reflexionar sobre nuestro quehacer docente.

b) tener en cuenta los niveles de comprensión que deseamos alcancen nuestros estudiantes.

c) basarnos en la Taxonomía SOLO.

d) formular objetivos curriculares.

Comprensión: La mayoría de los profesores no están de acuerdo que los alumnos llamen comprensión a la memorización ya que comprender implica muchas cosas.

a) Reproducir contenido de apuntes sin una estructura clara.

b) Reproducir el contenido dentro de la estructura utilizada por el profesor.

c) Elaborar una estructura propia, pero solo para dar respuesta a las preguntas de examen previstas.

d) Ajustar las estructuras a partir de la lectura estratégicas de distintas fuentes para representar la comprensión personal, pero también para controlar los requisitos del exámen.

e) Elaborar una concepción individual de la disciplina, partiendo de muy diversas lectura y reflexiones.

f) Reproducir contenido de apuntes sin una estructura clara.

g) Reproducir el contenido dentro de la estructura utilizada por el profesor.

h) Elaborar una estructura propia, pero solo para dar respuesta a las preguntas de examen previstas.

Todo esto va enfocado a obtener buenos resultados en los exámenes.

Por ello debemos clarificar que comprensión deseamos que logren nuestros alumnos, de la materia o unidad y en qué nivel de profundidad.

Nuestra tarea es:

• Describir con claridad el proceso del aprendizaje.

• Señalar como y que afecta la calidad del aprendizaje

• Deducir lecciones propias para facilitar el aprendizaje.

(Marton, Housell y Entwistle, 1984).

Para obtener mejores resultados y una mayor comprensión de nuestros alumnos en el aprendizaje es necesario que las clases sean más prácticas, no tan extensas, que los currículos no estén tan saturados de contenido y que la enseñanza no sea enfocada solo a obtener un título.

Por lo tanto nuestro reto es:

• Concebir objetivos de enseñanza en términos que se refieran a la activación de la comprensión.

• Que el alumno tenga otra forma de actuar cuando ya comprendió lo que se le enseño.

De aquí se deriva la importancia de la alineación de los objetivos curriculares, John Biggs propone la Taxonomía SOLO: Una forma sistemática de describir como aumenta la complejidad de la actuación del aprendiz. Nos ayuda a definir objetivos curriculares que describan donde deben estar y en qué nivel están nuestros estudiantes, lo que ayudara a lograr cambios fundamentales en el aspecto Cuantitativo y Cualitativo.

Los niveles de la Taxonomía SOLO sobre los enfoques de aprendizaje son los siguientes:

Abstracto: El conjunto integrado a un nivel relacional es reconceptualizado en un nivel más alto de abstracción que capacita para una generalización a nuevos temas o áreas o es vuelto reflexivamente a uno mismo (comprensión hasta el nivel de transferencia o como implicando metacognición)

Relacional: Los componentes son integrados en un todo coherente. Cada una de las partes contribuye al significado general (comprensión como apreciación de relaciones).

Multiestructural: Se han aprendido diversos aspectos de la tarea pero son tratados separadamente (comprensión como conocimiento aproximado).

Uniestructural: Uno o unos pocos aspectos de la tarea son logrados con trabajo y usados (comprensión como nominal).

El objeto de la comprensión es el conocimiento que puedan adquirir los estudiantes.

• Conocimiento declarativo (proposicional) se refiera el saber de las cosas y, en los niveles superiores se trata de la comprensión de teoría en abstracto, es independiente de la experiencia del aprendiz.

• Conocimiento Funcional: supone la base del nivel académico declarativo, pero también las destrezas procedimentales y las condiciones y circunstancias de su utilización; tiene que incluirse en la experiencia del aprendiz.

Dentro de nuestros objetivos curriculares debemos saber que esperamos de lo que enseñamos.

Objetivos conductuales enseñar para el test.

Objetivos curriculares Enseñar lo que queramos

que comprendan.

Antes de decidir los objetivos concretos, tenemos que: decidir el tipo de saber que se quiere alcanzar, seleccionar los temas a enseñar pero recordando que abarcar mucho puede ser contraproducente. Saber la finalidad del tema y el nivel de conocimiento que queremos lograr para el estudiante, reunir el paquete de objetivos y relacionarlo con las tareas de evaluación para que los resultados puedan mostrarse como calificación final.

La asignación de prioridad a los objetivos se hace en termino de los verbos, relacionados con cada nivel de comprensión: a los temas importantes se les asigna un nivel de comprensión más elevado que a los menos importantes. La Taxonomía SOLO es útil porque facilita una escala de verbos que pueden utilizarse de forma selectiva para definir los intervalos de comprensión necesarios. Estos verbos son útiles para alinear objetivos, actividades de enseñanza –aprendizaje y tareas de evaluación.

EVALUACION: Para definir las calificaciones se tendrá que evaluar en la medida que se muestren los verbos objetivos en el contexto, o sea dependiendo del desenvolvimiento del estudiante en su práctica.

FICHA DE TRABAJO

ISAURA PARRA SANCHEZ 06/09/2011

John Biggs Crear el marco para una enseñanza eficaz

Calidad del Aprendizaje Universitario a) Motivación para el aprendizaje

pp. 79-97

Debemos

...