La Practica Reflexiva

1.1 Teorías que fundamentan las prácticas reflexivas

RACIONALIDAD TÉCNICA . La práctica es una aplicación de la teoría. Hay desconexión entre teoría y práctica, y se atribuye una superioridad a la teoría. Supuesto que la teoría precede e informa a la práctica. Las funciones del teórico y del práctico son totalmente distintas, las del práctico son eminentemente técnicas e instrumentales.

PLANTEAMIENTO INTERPRETATIVO . Intenta superar las limitaciones del positivismo, cambiando las nociones de explicación, predicción y control por las de comprensión, interpretación, significado y acción. Se propone explicar la realidad a través del significado que le atribuyen los miembros de una sociedad. La objetivad de la realidad se obtiene cuando los actores sociales la objetivan. Interpretar significa entender el significado que las acciones tienen para los sujetos. Hay que comprender esas acciones en un contexto.

LA TEORÍA CRÍTICA . Articula la ciencia social a los problemas de valores intereses de la humanidad supone la posibilidad crítica, creativa y valorativa de la razón. Supone: no hay objetividad ni verdad única,. Las ciencias no son neutrales, están configuradas por el interés al que sirven (técnico, práctico, emancipatorio) deben utilizarse categorías interpretativas. Deben identificarse los condicionantes sociales. La teoría se construye en articulación con la práctica. La teoría social crítica integra la teoría y la práctica en un proceso dialéctico de reflexión, ilustración y acción política.

1.2 La articulación pensamiento y acción y los procesos reflexivos

Asumimos la reflexión como un proceso interno, “que puede producirse mediante una reflexión sobre la acción o en la acción, que en algunos casos puede plantearse como un proceso individual, pero que indudablemente debe ser considerada una acción colectiva y contextual…” (Moral 2000: 174)

Existen varias denominaciones y enfoques al respecto

El profesor como:

“intelectual crítico” (Giroux 1990),

“profesional reflexivo” (Shön 1983),

“profesor investigador” (Stenhouse 1984),

“práctico reflexivo” (Elliot 1993).

El profesor debe considerarse como un profesional reflexivo con las siguientes características trabajadas por Shön (1983) y recogidas por Lorenzo (1991):

Busca fundamentos teóricos de su intervención práctica.

Contrasta ideas, alternativas y opciones pedagógicas y didácticas.

Cuestiona las intervenciones que ve hacer en otros profesionales y sus propias prácticas buscando mejores actuaciones.

Acepta el carácter heterogéneo, único y cambiante del aula y, en consecuencia, actúa “artísticamente”.

Entiende la práctica como un proceso de investigación más que un procedimiento de aplicación.

Desarrolla sus proyectos y se desarrolla él mismo a través de un ciclo “reflexión sobre la acción” seguido de “acción sobre la reflexión” (Elliot, 1985:297).

Se caracteriza por “una preocupación por el descubrimiento de la teoría más que por el de su comprobación” (Cook y Reichardt, 1986:66)

Analiza los problemas que se le plantean en la acción diaria y busca las posibles soluciones, contrastándolas en la realidad.

Si puede, reflexiona en grupo, ya que esto proporciona a los participantes una orientación más amplia.

Cuestiona las bases conceptuales sobre las que trabaja para llegar a ser más abierto a otros modos de entender la enseñanza. No se encasilla en sus propios esquemas.

Posee la reflexión como una actitud personal. Es autor reflexivo.

La práctica pedagógica reflexiva es una acción científica caracterizada por el análisis y la sistematización de los procesos formativos.

Es la comprensión de las acciones de la escuela y los problemas del aula que genera la elaboración de proyectos para superar las necesidades de los estudiantes.

La práctica pedagógica reflexiva es una actitud del docente comprometido con su profesión que genera la articulación entre la teoría y la práctica, entre el pensar y el actuar.

La práctica reflexiva permite la articulación entre la conciencia de la acción del docente con su experiencia.

1.3 La reflexión crítica sobre la propia practica del docente

Variables del alumno:

Nivel de desarrollo cognitivo

Motivación por aprender y auto estima

Nivel de conocimientos

Variables del profesor:

Enseñanza

Práctica controladora e independiente

Gestión de la clase

Funciones del profesor

Coordinación docente

Participación en órganos colegiados y de gobierno

Participación en actividades complementarias y extracurriculares planificadas por el centro.

Participación en el desarrollo de los programas docentes que plantifica el centro y que se incluyen en la Programación General Anual.

Escalas de autoevaluación

Observación

Cuestionarios

Análisis de documentación

Entrevistas

Barreras que inhiben a la autoevaluación

Falta de tiempo

Emisión de juicios sobre su trabajo

Motivación

Apoyo externo

Que es la autoevaluación de la práctica docente

“La auto evaluación de la práctica docente es un proceso en el que los profesores, previa recogida de información, realizan opiniones valorativas sobre la adecuación y efectividad de su propio conocimiento y actuación con el fin de mejorar su intervención docente. “ (Diaz 2010)

Pasos para una auto evaluación:

Voluntaria

Centrada en la conciencia practica

Comenzar por lo pequeño

Delimitar el enfoque de auto evaluación

Asignar tiempo

Utilizar estándares y criterios explícitos

Hacer uso de recursos disponibles

Aprender sobre auto evaluación

1.4 El pensamiento prospectivo

Antecedentes y generalidades

FATALISMO: Futuro es imposible de conocer, irremediablemente ocurrirá.

DESCIFRAMIENTO: Se puede predecir el futuro, pero no se puede cambiar.

PORVENIR: El futuro se entiende como un espacio al que llegar.

CADENA: Pasado, presente y futuro unidos.

Corrientes del pensamiento acerca del futuro:

Deterministas (FORECAST):

PRONÓSTICO: PRECISIONES SOBRE EL FUTURO

Voluntaristas (FORESIGHT)

PROSPECTIVA: VISIONES PARA CONSTRUIR FUTURO

Agustín Merello (1973)

“Sistemática mental cuya función básica consiste en generar modelos de futuros posibles y delinear estrategias

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