Manual De Acompañamiento

MANUAL DE ACOMPAÑAMIENTO PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS DOCENTES DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA

El siguiente documento constituye lo que se ha denominado por el bloque como Manual de acompañamiento para desarrollar competencias docentes de planeación didáctica. En tal sentido tiene como intención fundamental incrementar las competencias docentes en materia de planeación didáctica en profesores de 2º y 5º grado.

De esta manera, asumimos que este ejercicio representa tan sólo una guía a seguir para lograr diseños de planeación didáctica colocados en sentidos como los representadas por la RIEB por lo que intenta detallar los pasos a seguir para lograrlo pudiendo de esta forma especificar sus componentes y la función que asumen en perspectivas como las señaladas.

Por lo señalado hasta aquí, puede decirse que este documento contiene la descripción de actividades que deben seguirse en las diferentes etapas de planeación didáctica. Por lo que sugerimos su consulta en el momento de realizarla.

Nombre de la asignatura: Grado:

DESCRIPCIÓN DEL PROCESO

ETAPAS DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA

INICIO DESARROLLO CIERRE

Descripción de las formas de actuación habituales en la enseñanza de la asignatura

• El contenido es señalado por el profesor

• Raramente se recuperaban las ideas previas de los alumnos.

• En ocasiones se hacía uso de lo que se denominaban técnicas de motivación que intentaban despertar el interés de los alumnos por el contenido.

• Regularmente se constituí en una etapa donde sólo se anunciaba en contenido a tratar Descripción de las formas de actuación habituales en la enseñanza de la asignatura

• El contenido de aprendizaje es tratado de manera unilateral, el rol protagónico lo tiene el docente.

• El alumno regularmente asume un rol receptivo, él es quien recibe la información señalada por el maestro, o el libro del alumno.

• Los registros realizados por los alumnos en su cuaderno o en su libro de texto regularmente son copia fiel de lo que el docente dicto.

• Las actividades que se realizan al interior del aula son de carácter individual Descripción de las formas de actuación habituales en la enseñanza de la asignatura.

• El cierre de las actividades por las cuales se abordan los contenidos, acude de manera regular a cuestionarios que dan cuenta de la información recabada durante la clase.

• Otra forma de evaluación la constituye el examen bimestral encargado de revelar el grado de aprendizaje del alumno. Esta forma de medición se convierte por lo regular en la única fuente de información que alimenta la toma de decisiones.

Indicar las creencias y sentimientos que justifican las formas de actuación habituales

• Los alumnos saben poco o nada del contenido que se va abordar.

• El dominio del contenido le corresponde al docente

• La recuperación de las ideas de las que parten los alumnos al interactuar con el contenido representa una pérdida de tiempo.

Indicar las creencias y sentimientos que justifican las formas de actuación habituales

• La mejor forma de aprender el contenido es poner atención a la clase que dicta el docente.

• Es él quien posee el conocimiento, al alumno sólo le resta prestar atención a la información que se brinda.

• Es pertinente registrar la información de la manera lo más fiel posible.

• El trabajo individual es recomendable evita cometer plagio que no da cuenta fiel de lo aprendido durante la clase. Indicar las creencias y sentimientos que justifican las formas de actuación habituales.

• Los cuestionarios se constituyen en un instrumento de medición fiable, pues da cuenta de la cantidad de información retenida por el alumno.

• El examen bimestral se constituye en una fuente de información objetiva pues revela el grado de información aceptable que el alumno posee, por ello puede ser utilizado como el instrumento por excelencia que alimenta la toma de decisiones.

Nombre de la asignatura: Grado:

CONSISTENCIA DE LOS CAMBIOS

ETAPAS DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA

INICIO DESARROLLO CIERRE

Descripción de las formas de actuación adecuadas para formar las competencias de la asignatura

• Identificar la competencia disciplinaria que se pretende desarrollar

• Señalar

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