NECESIDADES EDUCATIVAS EN PREESCOLAR Y PRIMARIA

Educación Inicial

Educación escolar

La Ley General de Educación establece en sus artículos 9 y 39 que la Educación Inicial queda comprendida en el sistema educativo nacional; por tanto, será impartida por el Estado mexicano; además, en su Artículo 40 enuncia que esta “tiene como propósito favorecer el desarrollo físico, cognoscitivo, afectivo y social de los menores de cuatro años. Incluye orientación a padres de familia o tutores para la educación de sus hijas, hijos o pupilos”.

n los procesos de aprendizaje y desarrollo de los niños hay pautas que permiten identificar determinados logros en edades aproximadas (por ejemplo, sentarse, empezar a caminar y a hablar). Sin embargo, los logros no se alcanzan invariablemente a la misma edad. Las experiencias e interacciones con el medio físico y social (cultural) en que se desenvuelve cada niño son un estímulo fundamental para fortalecer y ampliar sus capacidades, conocimientos, habilidades y valores; además, factores biológicos (genéticos) influyen en las diferencias de desarrollo entre los niños.

Cuando ingresan a la educación preescolar, tienen conocimientos, habilidades y experiencias muy diversas que son la base para fortalecer sus capacidades.

A pesar de la experiencia de escolarización previa, para muchos niños comenzar la educación primaria implica afrontar varios desafíos. Aunque las escuelas mantienen algunas características similares a las de los preescolares, la dinámica en la escuela primaria es diferente: el espacio al que llegan es más grande; la jornada, más larga, y la organización de las actividades, distinta. En la primaria se relacionan con un mayor número de adultos (director, maestros, maestros especialistas, personal administrativo) y de niños que acuden a la misma escuela, algunos de ellos de su edad, pero la mayoría serán de uno a cinco años mayores que ellos.

Cuando entran a la escuela primaria y tienen experiencias educativas enriquecedoras, los niños avivan su desarrollo intelectual, se vuelven más curiosos, quieren explorar y conocer todo, preguntan mucho y buscan que alguien les hable sobre lo que desconocen. Si tienen las experiencias adecuadas comienzan el camino que los lleva a consolidar sus capacidades físicas, cognitivas y sociales. Emerge la empatía y la solidaridad, aprenden a regular sus emociones, a compartir, a esperar turnos, a convivir con otros, a respetarlos, a escuchar y a opinar sobre distintos temas, a descubrir que son capaces de hacer, conocer, investigar, producir.

Corriente teórica

Autor / Autores

Características de atención educativa

Teoría de aprendizaje   para la era digital

George Siemens y Edwin Hutchins

La enseñanza no es

una experiencia aislada, sino que, en cambio,

es   una   experiencia     que   combina   y   conecta

nodos   de   conocimiento.   En   este   sentido,

cobra   importancia   considerar   el   nivel   de

actividad y exposición de los nodos al interior

de   una   red. La idea de que la producción de conocimiento no está centrada en un único individuo, sino en la interacción entre los individuos y las herramientas presentes en el ambiente en que estos viven y que auxilian

Teoría del aprendizaje y pionero en la introducción de la tecnología en la educación.

Seymour Papert

Su método de enseñanza se basa en el aprendizaje auto-dirigido o de descubrimiento. Papert introdujo la idea de que la programación en el ámbito de la tecnología en la educación puede desarrollar en los niños y niñas una manera de pensar y aprender de su propio aprendizaje. A partir de ese momento, tres disciplinas como son la >Robótica, la Inteligencia Artificial y el Pensamiento Computacional se visibilizaron y adaptaron para estar al alcance de todos, comenzando por las escuelas.

Teoría del desarrollo cognitivo

Piaget

Conocimientos previos Experiencia física o social Estructura cognitiva. La enseñanza, debe proveer las oportunidades y materiales para que los niños aprendan activamente, descubran y formen sus propias concepciones o nociones del mundo que les rodea, usando sus propios instrumentos de asimilación de la realidad que provienen de la actividad constructiva de la inteligencia del sujeto.

Teoría sociocultural de Vygotsky

Vygotsky

El niño de forma gradual va registrando sus experiencias, interactúa con personas de su entorno estimulan procesos de desarrollo y se fomenta el crecimiento cognoscitivo, el momento más importante es el lenguaje y las actividades prácticas que convergen una con otra.

Teoría cognitiva-social

Albert Bandura

Considera que los factores externos son tan importantes como los internos y que los acontecimientos ambientales, los factores personales y las conductas interactúan con el proceso de aprendizaje.

Los mecanismos cognitivos que intervienen en el aprendizaje observacional, de manera muy completa y sólida. Ahondó en los conocimientos sobre el modelaje y el aprendizaje vicario.

Teoría del aprendizaje por descubrimiento

Jerome Seymour Bruner

El aprender es un proceso activo, social en el cual los estudiantes construyen nuevas ideas o los conceptos basados en conocimiento actual.

El estudiante selecciona la información, origina hipótesis, y toma decisiones en el proceso de integrar experiencias en sus construcciones mentales existentes.

Teoría multimedia

Richard E. Mayer, Garrison, Anderson y Archer

Los estudiantes aprenden mejor con palabras e imágenes que sólo con palabras. Está basada en la idea de que existen tres tipos de almacenaje en la memoria: memoria sensorial, de trabajo, y de largo plazo. Y de que los individuos poseen canales separados para procesar material verbal y visual. 

Interacciones orientadas a impulsar los procesos de construcción de conocimiento compartido, ya que el estudiante construye su conocimiento interactuando con el curso virtual, con el profesor y con los otros compañeros, el estudiante tiene aprendizajes dentro del contexto virtual para la construcción y el enriquecimiento de un tema.

Teoría del Aprendizaje significativo

David Ausubel

el aprendizaje significativo debe contemplar el engranaje lógico de los nuevos conocimientos o materia a impartir con los conceptos, ideas y representaciones ya formados en las estructuras cognoscitivas del educando; se construye así un conocimiento propio, individual, un conocimiento de él para él.