TRABAJO DE LAS EDUCADORAS

REPORTE DE LECTURA

EL TRABAJO EN EL JARDIN DE NIÑOS: OPINIÓN DE EDUCADORAS.

AUTOR: CONCEPCIÓN TORRES.

Existen diversos cuestionamientos sobre que sucede al interior del jardín de niños, las prioridades de enseñanza que tiene la educadora, el papel que tiene la directora y supervisores al igual la influencia que tienen los padres en este nivel educativo, estas interrogantes se plantearon a siete educadoras que laboran en diferentes localidades del estado de Veracruz.

Con esto no se pretendió justificar los diferentes criterios de este nivel educativo sino ofrecer ejemplos de la gama de experiencias que poseen las maestras de preescolar, con el fin de generar reflexión sobre las dificultades y satisfacciones que se encuentran en el ámbito laboral.

LOS OBJETIVOS DE LAS EDUCADORAS.

Lo mismo que sucede con los maestros en los diferentes niveles educativos ocurre con las maestras de preescolar debido ha que hay múltiples concepciones sobre el sentido de su enseñanza. En este nivel, las diferencias aparecieron a partir del Programa de Educación Preescolar 1992, ya que propone una forma de trabajo basado en el desarrollo de proyectos surgidos del interés de los niños. Por ejemplo:

Una educadora mencionó que el PEP 92 les costo mucho trabajo, debido a que en muchos casos se interpretaba como dar libertad a los niños y en muchos jardines las educadoras se la pasaban platicando como si nada, porque decían que se les tenia que dejar a los niños lo que quisieran.

Así que antes las maestras hablaban y se preocupaban por la maduración en todos los aspectos: físico, intelectual, social.

Otra educadora menciona que depende de la propia interpretación que se tenga, pero si a un niño le hace falta, aunque el programa diga que no, es necesario ayudarle al niño para que cuando entre a la primaria no tenga tantas dificultades.

En algunos planteles, la confusión acerca de la concepción y las formas de hacer de las educadoras se resolvió mediante una discusión colectiva y el establecimiento de acuerdos, así que se hizo una reflexión acerca de los que las educadoras quieren llegar, y algunos de esos objetivos es que el niño sea autónomo, que conozca e interactué con lo que hay a su alrededor, tenga libertad para poder expresarse.

 Sin embargo en muchos casos estos objetivos y los medios para lograrlo son difíciles incluso entre colegas, una educadora comento que en el jardín donde comenzó a laborar la directora no creía en ella ya que era recién egresada de la Normal y llevaba el método por proyectos de trabajo, lo cual no le parecía a la directora y le decía que tenia que cambia su modo de trabajo y el trabajo solo  es considerado bueno si sacas de preescolar a un niños casi silábico o alfabético-silábico.

Algunas formas de en entender el método por proyectos de trabajo son las siguientes: a partir del trabajo por proyectos, ya se sabe que se desarrollaran las cuatro dimensiones del niño, así que trataremos que todos los días se relaciones armónicamente con todo su cuerpo. Otra profesora menciona que tiene como concepto del método de proyectos, un pretexto para trabajar, ya que al final lo importante es lo que se trabaja con cada uno de los niños.

Otra cuestión es que las educadoras antes planeaban sus actividades y tenían algo que hacer toda la semana, y ahora no, ya que su planeación es una idea general de lo que ocurrirá, por lo que se puede decir que lo que vaya surgiendo se va empleando.

Acerca de los temas que se abordan en clase, antes estos eran emitidos por la dirección, después cuando se les preguntó que a los niños qué querían trabajar, se daban cuenta que el interés cambiaba, por lo cual las educadoras comienzan a moldear a los niños.

La interferencia de los padres es común en este nivel, sobre todo en el contenido y temas de la clase, así que una educadora prefirió involucrar a los padres en las diversas actividades para que ellos puedan observar como se llevan a cabo los temas vistos en la clase.

La aplicación del método de proyectos presenta algunas dificultades, debido a que no todos lo niños quieren participar por lo cual la educadora debe de trabajar lo afectivo primero, ya que muchos niños lloran por su mamá, en las comunidades las educadoras se enfrentan en dificultades en el segundo año ya que muchos niños no se inscriben desde primero, así que en segundo hay que enseñar todo.

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