Gestión Escolar

PRODUCTO I

TEXTO ESRITO DE UNA SITUAION PROBLEMÁTICA EN LA QUE HAYA CONVINADO LAS TAREAS DE GESTION, ADMINISTRACION Y LIDERAZGO

LIDER TECNICO

El directivo de encargado de planificar, organizar y coordinar, establece el horario de las actividades escolares

LIDER HUMANO

Da mucha importancia a las relaciones humanas, promueve la creación y mantenimiento de una moral de centro y utiliza este proceso para la toma de decisiones participativas

LIDER EDUCATIVO

Diagnostica problemas educativos, orienta a los profesores, promueve, evalúa el desarrollo del personal.

LIDER SIBOLICO

Siempre esta presente y mantiene un contacto constante con la comunidad escolar.

LIDER CULTURAL

Define, fortalece y articula valores, creencias y raíces culturales que dan a la escuela su identidad única

NARRATIVA DE UN CASO DE EJERCICIO DE LIDERAZGO TRANSACCIONAL.

En el centro de trabajo donde estaba con anterioridad, al inicio de cada ciclo escolar se repartían las zonas a las que cada docente tenía que asistir. Esta asignación la realizaba el directivo, durante el receso escolar. De tal manera que al iniciar el ciclo se le decía a cada quien que zona le tocaba. Y obviamente no se podía poner objeción a la asignación. Esto creaba conflicto porque la asignación se daba según el criterio del director, las relaciones personales que se tuvieran con ella y las preferencias o conveniencias que se dieran entre el personal.

Esto creaba mucho descontento entre los docentes quienes terminaban enojados todos contra todos, se creaba un ambiente de tensión entre el personal. Se daban ataques abiertos y/o encubiertos entre el personal y hacia el directivo. Los docentes se mostraban molestos y su rendimiento hacia la zona que se les asignaba no era el óptimo.

Pero un ciclo escolar se le propuso que en lugar de que ella lo asignara, que se realizara la asignación en plenaria tomando en cuenta varios aspectos:

Diagnostico de la zona.

Rotación de los docentes, no podían quedar la misma gente dos ciclos seguidos en la misma zona.

Aceptación o rechazo de las zonas hacia el docente.

Ubicación del domicilio de los docentes.

Fue difícil al principio primero convencer al directivo de realizar la asignación de esta manera. Segundo se llevo tiempo y tercero se tuvo que convencer al personal de que la distribución iba a hacerse de manera equitativa y no arbitraria, obviamente los docentes que siempre se beneficiaban no aceptaban de buena manera esta organización. Al final como éramos mayoría las que pedíamos una distribución equitativa y justa. Se llevo a cabo.

Se observaron muchos beneficios principalmente hacia el exterior ya que las zonas externaron la aceptación del cambio de docente. La gran mayoría estuvo de acuerdo en la asignación. Se pudo establecer un dialogo y comunicación entre todo el personal. El directivo dejo de conflictuarse con los docentes, ya que delego responsabilidad. Y al final se mejoro las relaciones interpersonales entre los docentes. Y el principal logro es que la atención hacia las zonas fue muchísimo mejor.

La tarea directiva es motivar conducir, organizar, potenciar, propiciar, dirigir, coordinar y evaluar esfuerzos para lograr objetivos y obtener resultados a través del trabajo de las personas.

PRODUCTO II

CUADRO DESCRIPTIVO DE RESPONSABILIDADES, CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y COMPETENCIAS PARA FORTALECER SU PERFIL COMO LÍDER EDUCATIVO Y RESPONDER DE MANERA EFICAZ A LA PROBLEMÁTICA IDENTIFICADA.

RESPONSABILIDADES

CONOCIMIENTOS

HABILIDADES

COMPETENCIAS

Funcionamiento de la escuela

Modelos pedagógicos

Analizar y proponer las mejores soluciones

Capacidad

Evalúa el desempeño del personal

Personalidades de los docentes.

Capaz de calcular

Constructo

Organiza y aprueba el cronograma de las actividades escolares.

Dominio y comprensión sobre actividades escolares.

Cambiar, al observar el problema tener esta habilidad.

Configuración psicológica

Supervisar el trabajo desarrollado en la escuela

Contexto escolar

Identificar problemas

Elemento actitudinal: valor, convicción, actitudes, compromiso

Unidad del equipo de trabajo

Aptitudes de su personal.

Integrar el equipo

Su carácter contextual

PRODUCTO III

ESTRATEGIA DE INNOVACION QUE PERMITA CENTRAR LOS ESFUERZOS INSTITUCIONALES EN LOS ALUMNOS Y SUS APRENDIZAJES

COMPRENSIÓN LECTORA

Introducción

La lectura cumple muchas funciones en las diferentes actividades cotidianas, no sólo en el ámbito meramente escolar y esto no podemos percibirlo si no somos conscientes de la educación ya que sus objetivos son el aprender a aprender, aprender a vivir y aprender a ser críticos. La lectura es fuente de información, comunicación y expresión. Son muchas las facetas que podemos trabajar en el aula, siempre en conexión con la formación del alumno en lo que será su vida académica, y la propia conformación con la realidad.

De otra parte que en la mayoría de casos que la práctica de la lectura en el aula sólo se limita a la lectura en su primer nivel “Literal” o de la decodificación, pero se comprobaron que muchos alumnos siguen sin comprender el texto que lee, entonces, comprendemos que la comprensión no tiene lugar de manera automática, los alumnos no se enfrentan al desafío de utilizar sus habilidades de inferencia y análisis critico del texto.

La siguiente propuesta innovadora presenta una alternativa de solución en nuestra práctica docente y educativa, ya que busca mejorar y transformar el proceso de comprensión lectora, asimismo, apuntado a la utilización adecuada de estrategias y técnicas que impulsen el desarrollo y entretenimiento de los niveles de comprensión lectora como son: Literalidad, Inferencia y Apreciación Critica.

Comprensión literal

Se recupera la información explícitamente planteada en el texto.

Se reorganiza mediante clasificaciones, resúmenes y síntesis.

Implica necesariamente el reconocimiento y recuerdo de los hechos tal y como aparece en el texto.

Es la comprensión propia del primer y segundo ciclo de educación primaria.

Comprensión inferencial

Permite, utilizando los datos explicitados en el texto, más las experiencias

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