El estudio de caso como propuesta didáctica.

M1_E3. El estudio de caso como propuesta didáctica

En la formación docente es muy importante desarrollar entre otras competencias la metodológica, para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en las que se abarque la introducción de métodos de indagación y estudios de caso relacionados con su entorno social.

Se ha mal acostumbrado a que el aprendizaje de las ciencias sociales sea solamente de manera teórica, sin embargo, Prats y Santacana, citados por Gómez y Rodríguez (2014), insisten en que este conocimiento debe realizarse a través de la indagación, de métodos de análisis social y mostrando estos saberes más allá de la simple erudición y memorización de fechas, datos, nombres propios y definiciones conceptuales.

Es imperativo que los futuros docentes adquieran habilidades en el diseño y desarrollo de actividades destinadas a la adquisición de conocimientos que se consideran relevantes sobre las sociedades actuales, aprovechando la abundante información que tenemos actualmente. Para saber transmitir estos elementos es necesario tener unas competencias docentes que les permitan a los futuros maestros ejercer su labor formadora en concordancia con los objetivos didácticos planteados desde la nueva normativa.

Es necesario prescindir un poco de las estrategias de enseñanza expositivas y darle mayor presencia de estrategias de indagación.

En la enseñanza de las ciencias sociales, los métodos didácticos que se tendrán que utilizar deben tener como principal finalidad que el alumno descubra y asimile el medio en el que vive, atendiendo a la complejidad de los hechos sociales en todo su significado y matices.

En la didáctica de las ciencias sociales los estudios de caso pueden ser muy útiles, de forma general, consiste en una descripción de una situación determinada que acerca una realidad concreta a un grupo de personas en formación. Quinquer, citado por Gómez y Rodríguez (2014)

En su implementación primeramente se debe de tomar en cuenta que sea un problema social relevante para que en verdad sea de interés de los alumnos; el caso que se presenta, se analiza, se define la problemática, se llega a conclusiones sobre las acciones que podían realizarse, se busca información, se contrastan las ideas, se defienden en un debate y se toman las decisiones oportunas.  Al final el docente debe ser quien realice una reflexión, mostrando cuál ha sido la solución que finalmente se decidió respecto al caso estudiado.

Prats (2005) incide en que la finalidad de este método es enseñar a los alumnos a elaborar una explicación histórica, geográfica o social del tema de estudio que sea coherente con el análisis general de la temática, permite desarrollar en los alumnos competencias para comprender y comunicar sus ideas eficazmente, analizan problemas de un modo más crítico, desarrollan su capacidad para tomar decisiones acertadas, son más curiosos y su interés por aprender aumenta.

Para llevar a cabo el método de estudios de caso en el aula hay que tener en cuenta una serie poner en práctica la estrategia de estudios de casos en la escuela conlleva a tomar en cuenta que el caso debe elaborarse a partir de experiencias o situaciones cotidianas o relacionadas con el medio que puedan ser interesantes a los alumnos y mediante un trabajo colaborativo comenzar con una preparación individual del caso, seguida de una discusión en pequeños grupos sobre la resolución o el estudio del mismo, una sesión en gran grupo, en el que puede introducirse el debate, y finalizar con una reflexión individual. García Sanz, citado por Gómez y Rodríguez (2014).

En el texto analizado se detalla acerca de La experiencia en la asignatura Metodología didáctica en la enseñanza de las ciencias sociales. En ella, los futuros docentes deben introducirse en la metodología didáctica y en las herramientas y recursos necesarios para aplicar los conocimientos anteriormente adquiridos sobre ciencias sociales al aula.

El principal planteamiento de esta experiencia fue el aprendizaje por parte de los estudiantes de habilidades y capacidades en la propuesta de actividades en el aula.

El objetivo principal de esta experiencia fue que los futuros docentes buscaran una solución a esta discordancia entre las pretensiones del currículo y su plasmación final en los contenidos y criterios de evaluación. Esa solución pasaba por introducir en el aula estrategias y técnicas de enseñanza que fueran más allá de lo expositivo y de la lección magistral e hicieran énfasis en métodos activos y participativos del alumnado y en estrategias de indagación.

Esta experiencia se realizó con 232 alumnos de la Universidad de Murcia, se dividió en grupos pequeños, se planteó una actividad en el aula para la enseñanza de las ciencias sociales en Educación Primaria fundamentada en el método de estudios de caso o en la técnica del debate dirigido.

En concreto, los grupos de trabajo que eligieron temas principalmente de geografía, En cambio, los grupos de trabajo que eligieron temas de historia muy pocos escogieron trabajar una época concreta de la historia.

Al final se puede comprobar que los alumnos aprendieron la importancia de plantear estrategias de indagación para conseguir un aprendizaje de las ciencias sociales de forma significativa. Esto nos indica que los alumnos valoran en muy alto grado estas actividades de planificación docente donde pueden poner en práctica la teoría metodológica y desarrollar habilidades y capacidades en el diseño docente.

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