INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Institución: Bachillerato Tecnológico

Plantel: CBT No. 1 Thomas Alva Edison

Docente: Valentín Ramírez Heraz

Asignatura: Pensamiento del Calculo Diferencial

Semestre: 5

Carrera: Técnico en Informática

Periodo de aplicación:

11 al 15 de septiembre

Fecha:03/09/2017

Duración en horas:

5

INTENCIONES FORMATIVAS

Propósito de la estrategia didáctica por asignatura: Desarrolla habilidades, destrezas y actitudes para conocer y emplear las funciones su clasificación

Tema Integrador:

Basura en la escuela

Otras asignaturas, módulos o sub módulos que trabajan el tema integrador:

Ciencia contemporánea,

Situación de aprendizaje:

¿Cómo elaborar un contenedor (caja) de basura sin tapa, maximizando su volumen?

Asignaturas, módulos y/o sub módulos con los que se relaciona:

Ciencia contemporánea,

Contenidos fácticos:

Establece la relación  que existe  entre  el dominio y el  rango, con el plano cartesiano (X, Y)

Describe las características de algunas funciones, con el apoyo de  visual de gráficas y tablas

Conceptos fundamentales:

Funciones

Tipos de Funciones

Conceptos subsidiarios:

Concepto de función  

dominio, rango y grafica

Algebraicas Y trascendentes

Explicitas e implícitas

Directas e inversas

Contenidos procedimentales:

Usando su conocimientos diseña un contenedor de basura maximizando su volumen

Analiza el comportamiento  de  la  gráfica  de una función

Clasifica las funciones en algebraicas y  trascendentes, en expliciticas e implícitas, directas e inversas

Contenidos actitudinales:

Identifica sistemáticamente sus aciertos y su errores en la elaboración de su contenedor

Reflexiona sobre el impacto de la basura en el deterioro ambiental.

Reconoce la importancia de establecer la relación entre  las variables de  una función,

Se da cuenta  del  alcance  que  tiene  la  identificación de  los diferentes  tipos  de funciones

Es honesto al autoevaluar su desempeño

Competencias genéricas y atributos:

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de  métodos establecidos

5.2 Ordena información de acuerdo a  categorías,  jerarquías y relaciones.

5.3 Identifica los  sistemas y  reglas  o  principios  que subyacen a  una  serie  de fenómenos.

5.4 Construye  hipótesis  y  diseña y  aplica modelos  para probar  su validez

Competencias disciplinares:

5. Analiza las  relaciones  entre  dos  o  más  variables  de  un  proceso  social  o  natural  para  representar  su comportamiento

1. Construye e  interpreta modelos  matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos  algebraicos, geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.

2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

APERTURA

Actividades

Medios

Evaluación

Actividades de enseñanza aprendizaje

Medios para la enseñanza

Medios para el aprendizaje

Tipo de evidencia [Producto (P)
Desempeño (D)
Conocimiento (C)]

Instrumento de evaluación

Tipo de evaluación y ponderación

Actividad de Enseñanza (AE) 1: el docente Aplica un cuestionario para recuperar los conocimientos previos del alumnado con relación a los aspectos cuantitativos de la materia y los siguientes tópicos: área, volumen, graficas de una función y factorización.

Actividad de Aprendizaje (AA) 1:  los estudiantes participan en la evaluación diagnostica de manera activa.

Cuestionario

Cuestionario

C/cuestionario diagnostico/ lista de cotejo

Quien la realiza:

Heteroevaluación

Tipo de evaluación:

diagnóstica

 Sin valor para evaluación final

AE2: el docente forma equipos de trabajo heterogéneos  de manera formal,  utilizando como base el diagnóstico de grupo. Considerando los siguiente: máximo 4 integrantes, hombres y mujeres, promedios altos (mayores de 9), medios (7 – 8) y bajos, menores de 7

AA2: los alumnos se reúnen en equipo y designa, un nombre y animal que los identifique

Listas de asistencia

Diagnóstico de grupo

Libreta de notas

No aplica

No aplica

 AE3: el docente  introduce al tema fundamental y al eje integrador  y construyendo una caja, fomenta la construcción de una pregunta detonadora: ¿Cómo elaborar un contenedor (caja) de basura sin tapa, maximizando su volumen?

AA3: mediante una lluvia de ideas, los estudiantes en equipos generan las  preguntas secundarias para dar respuesta a la pregunta detonadora

¿Cuáles son las medidas para hacer  caja de máximo volumen?

¿Cómo comprobar si la  caja tiene el máximo volumen?

¿Qué formulas utilizo para calcular el volumen de la caja?

Etc.

Cartulina, hojas, escuadras, lápiz, colores.

Libreta de notas

C/cuestionario/lista de cotejo

Quien la realiza:

Coevaluación  

Tipo de evaluación:

Formativa:

Ponderación

15% del total de secuencia