Momentos UNEM

La Formación del Docente a partir la Transformación de la Praxis Educativa, en el contexto educativo venezolano, desde una visión de la Universidad Nacional Experimental del Magisterio Samuel Robinson. (UNEMSR)

El presente artículo tiene como finalidad, realizar una descripción de la formación del docente a partir de la transformación de la praxis educativa, del contexto educativo venezolano, desde una visión de la descolonización del pensamiento, basado en los aportes de Enrique Dussel, quien afirma que el pensamiento crítico es el horizonte, pues una revolución que no llega a una descolonización del pensamiento, sigue siendo colonial. Es por ello, que, en la búsqueda de transformar la práctica educativa, el Ministerio del Poder Popular para la Educación (2014), consciente de los avances tantos tecnológicos como científicos, organiza la Consulta Nacional por la Calidad Educativa.

Es importante resaltar, que dicha consulta, arrojo a la luz, las diez banderas por la lucha de la calidad educativa.  Lo que le otorga un carácter social, para establecer las bases de la transformación de las mismas y, garantizar una educación de calidad para todos y todas; lo que da paso a la creación de la Universidad Nacional Experimental del Magisterio Samuel Robinson. (UNEMSR); donde el magisterio da respuesta al colectivo docente municipal, regional y nacionalmente, cristalizando inicialmente como Micro Misión Simón Rodríguez, para luego dar paso ya establecida como universidad en el año (2018).  Aunado a ello, al llevarse a cabo este programa en los distintos territorios a nivel nacional, se   garantiza la actualización y formación permanente del docente, a través de la participación colectiva en el desarrollo de la profesionalización que amerita y que permitirá construir una educación de calidad, para transformar la realidad educativa.                            

          Dentro de esta óptica, la “autotransformación en la transformación” implica la necesidad de que los docentes , en su desarrollo humano, obvien los viejos esquemas, dominantes que resaltan su condición, pasible, adaptados a lo impuesto, para aplicar el protagonismo y la autonomía a partir de nuevas estructuras, conceptos y principios generados de la reflexión crítica , del análisis permanente, y la investigación con su  sistematización, donde  la práctica  del docente este apoyada en la pedagogía del amor, en una nueva base moral para lograr el cambio , que deberá imperar en todo su accionar humano; haciendo todo lo que beneficie al entorno educativo, donde la igualdad, solidaridad, y la reciprocidad, serán las nuevas formas del despertar educativo.  

Cabe connotar, que, con la transformación curricular, dimensionada en los referentes éticos y procesos indispensables, se busca impulsar los cambios profundos en la educación y generar experiencias pedagógicas genuinas, apegadas a la vida, la erradicación de la opresión, la desigualdad y la injusticia; consiente de una educación para la libertad, la igualdad, la transformación y la inclusión de todos los individuos en la sociedad.

Dentro de este hilo discursivo, es necesario destacar, que para viabilizar  la transformación del docente en el ámbito educativo, es necesario  asumir la formación permanente de los docentes; ya que el mismo tiene una estructura inicial de formación de las distintas universidades existentes en nuestro país, lo que de alguna manera ha sido el punto de partida de todo docente en ejercicio; sin embargo, el Ministerio del Poder Popular para la Educación a través de las políticas educativas, ha concentrado sus esfuerzos en investigar para subvertir, como lo asevera Luis Bigott.

         Es preciso acotar, que investigar para subvertir significa hacer que, algo deje de funcionar como lo viene haciendo, con la finalidad que se inicie una búsqueda, una solución o una salida. Sumado a esto, subvertir es un cambio en los valores y en los principios de un sistema, también significa resolver porque algo no está funcionando. Esa es la orientación que adquiere investigar para subvertir en su sentido transformadora de los contextos históricos al surgimiento de la investigación acción, desde donde genera la realidad del contexto educativo.        

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