Practica Docente

1º Parcial de Teórico

Curriculum

El Ministerio de Educación de la Nación es donde se piensan los saberes o temas que han elegido para la sociedad (curriculum), buscan saberes definidos como socialmente productivos. Y es el primer nivel de concreción curricular.

La Ley de Educación Provincial señala que resulta ineludible prescribir la enseñanza de contenidos educativos, social y científicamente pertinentes. Para ello, la Dirección General de Cultura y Educación elabora diseños, propuestas y materiales de desarrollo curricular.

La Dirección General de Educación y Cultura es el segundo nivel de concreción curricular (ley 13688). Ahí se seleccionan los contenidos para la provincia de Buenos Aires, es decir el diseño curricular (propósitos de enseñanza, contenidos divididos por áreas, orientaciones del maestro, ideas de “personas” que se deben formar, teorías del aprendizaje).

Los diseños curriculares son definidos por los niveles de Educación Inicial, Primaria, Secundaria y Superior, en articulación con las modalidades; en tanto estas últimas aportan propuestas curriculares (especial, artística, educación física, centro de formación profesional, centro de educación complementaria, adultos).

El Proyecto Institucional es el tercer nivel de concreción curricular. Es donde se dan las cuestiones a profundizar y la realización de proyectos específicos.

El Aula es el cuarto nivel de concreción curricular. Es el proyecto áulico o plan anual de enseñanza, donde se lleva a cabo, es decir entra en práctica todo lo anterior.

Enfoque del curriculum

El curriculum es más que un programa, es similar a un proyecto de características abiertas. Tiene un carácter prescriptivo, los contenidos deben darse, depende del método y no se los puede modificar, además se enseña de mayor a menor profundidad, depende cada institución, pero son todos los mismos temas, es decir son comunes. Esos contenidos tienen el derecho de ser enseñados y los alumnos el deber de aprenderlo.

Tiene un enfoque paradigmático dado por ideas que cruzan todo el diseño (relacionadas con diversidad, inclusión, interculturalidad). No busca un sujeto homogéneo. Los contenidos guardan una relación entre si para que el alumno pueda organizarlos, no son contenidos sueltos ni cerrados, por lo que es relacional. Además de tener una relación asimétrica entre el docente y el alumno donde existe la colaboración del profesor para la construcción del saber del alumno.

Prescriptivos porque pautan la enseñanza de conocimientos social y científicamente significativos, pertinentes a la compleja realidad sociocultural.

Paradigmáticos porque centralizan una serie de conceptos que, al articularse, entretejen nuevos sentidos, enmarcando, direccionado y fundamentando la totalidad de la propuesta político-educativa.

Relacionales porque los conceptos seleccionados guardan vínculos de pertinencia y coherencia entre si, porque los proceso de revisión, diseño y desarrollo curricular son entendidos como procesos simultáneos que se dan en un dialogo permanente con las practicas docentes y porque se adopta una concepción relacional del sujeto pedagógico.

Tipos de curriculum

Explicito: es el que se da en el aula, en acción, el ya implicado.

Oculto: es el que se da en el aula pero tiene manifestaciones de los profesores inconcientes, es decir, tiene inclinaciones hacia otros temas.

Real: es el conciente, son cosas que se consideran y que se quieren agregar.

Nulo: es lo que no se da, o por algún motivo uno no lo llega a dar.

Sujeto pedagógico

Antes el sujeto pedagógico era el alumno que debía aprender, ahora es la responsabilidad del que enseña y del que aprende. Es decir que la noción del sujeto pedagógico se refiere al vínculo entre el docente y el alumno.

El sujeto pedagógico es la relación que se produce entre diversos sujetos sociales que ingresan a la escuela mediada por el curriculum. Este tercer elemento es el que otorga al vínculo su especificidad pedagógica y el que da lugar a los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

La enseñanza es entendida como la práctica social e transmisión cultural para favorecer la inserción creativa de los sujetos en las culturas. Enseñar es transmitir conocimientos, prácticas sociales, normas, lenguaje y generar situaciones de aprendizaje para su construcción y reconstrucción.

La autoridad pedagógica se construye en el docente a partir de un saber experto que demuestra conocer lo propio: lo que se enseña y como hacerlo. Se ejerce a partir de la presencia y la escucha, con el reconocimiento del otro y por medio de procesos de negociación y de acuerdo.

Se entiende por conocimiento aquellos significados construidos y consensuados socialmente, de carácter provisorio, problematizado y cuestionable.

Entrevista

Es dialogar con una persona determinada (un entrevistador y un entrevistado), sobre un tema determinado, del cual ya tenemos algún conocimiento previo, organizado en una serie de preguntas para guiar y poder conseguir información sobre lo que se quiere saber, sobre algo puntual (finalidad).

Una entrevista es una estrategia para hacer que la gente hable sobre lo que sabe, lo que piensa, lo que siente y cree. Es una situación donde una persona obtiene informaron de otra produciéndose una relación social, y así, obtener enunciados y verbalizaciones en una instancia de observación directa y participación.

Tipos de entrevistas

Estructuradas: son preguntas cerradas, concretas, puntuales.

Clínicas: están focalizadas en el tema del proyecto.

Semiestructuradas: son con diferentes opciones para contestar, pero muy cerradas.

Etnográfica o no directiva: averigua representaciones, las preguntas son más abiertas y su finalidad es hacer hablar mucho al entrevistado. Las preguntas abiertas se utilizan para avanzar en una entrevista cuando el entrevistado no comprende la reflexividad del entrevistador y evitar que le digan lo que quieren oír. Estas preguntas sirven para ir construyendo contextos discursivos o marcos interpretativos de referencia. Este ámbito puede darse introduciendo la menor cantidad de interpretaciones, dejando que fluya el discurso por libre asociación.

Focalizadas: es sobre un tema en particular que quiere averiguar.

Perspectivas de las entrevistas

Perspectiva clásica: queremos obtener datos concretos, es la constitución de lago directo. Son datos externos, hechos de la realidad. Es una entrevista estructurada y semiestructurada. Desde la mirada clásica, la entrevista obtiene datos que dan acceso a hechos del mundo. La entrevista habla del mundo externo y, por lo tanto, las respuestas

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