Como se da la Gestión Educacional
Enviado por Patty_2020 • 25 de Octubre de 2015 • Examen • 1.915 Palabras (8 Páginas) • 124 Visitas
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CASO: LA ADMINISTRACIÓN DE ESCUELAS PUBLICAS DE CHICAGO (CPS)
Profesora: Orieta Bahamondes.
Alumna: Patricia Donoso Cortés.
RUT: 12.834.996-0
Fecha: 02/08/2015.
INTRODUCCIÓN
En el año escolar 2005-2006 (AE06) las Escuelas Púbicas de Chicago (CPS, por sus siglas en inglés), eran el tercer Sistema Educacional más grande de Estados Unidos con una población de más de 426.000 alumnos en 511 escuelas básicas y 106 secundarias.
Las 617 escuelas eran diferentes tipos de instituciones, con distintos niveles de capacidad y aprendizaje. Lo anterior, un reflejo de la realidad de sus comunidades (historia, etnia y nivel socioeconómico). Cabe mencionar que el 85% de la población de alumnos proviene de familias de escasos recursos.
El Director Ejecutivo Arne Duncan y su equipo de liderazgo realizaron un trabajo administrativo en beneficio para los alumnos para que mejoren su rendimiento académico, que las todas las escuelas tengan excelencia académica.
El presente Caso de Estudio tiene como finalidad resolver las interrogantes sobre los pasos de la implementación de la Teoría del Cambio en las CPS, los 5 elementos involucrados con el mejoramiento educacional y Tipos de Escuelas del CPS.
PREGUNTA N°1:
Señale y explique los pasos adoptados por la Administración Pública de Chicago durante el AE06 para implementar la Teoría del Cambio. Fundamente la Decisión de Implementación.
RESPUESTA:
En el 2005, Barbara Eason-Watkins confirmó el compromiso del distrito de utilizar las 3 estrategias claves para mejorar el rendimiento de las escuelas y utilizar una guía de trabajo para el distrito denominada Teoría del cambio.
Para abordar el tema de la Teoría del cambio, en primer lugar se nombrarán y explicarán las 3 estrategias de la Administración de Duncan, estás son:
REFORMAS
- Mejorar la Lectoescritura:
Los alumnos de básica debían tener 2 horas diarias de instrucción pedagógica nivelada de lectoescritura.
Las escuelas con dificultadas adoptaron uno de los cinco programas de lectura recomendados por el distrito.
En relación a la asignatura de matemáticas, se identificaron planes educativos de alta calidad segmentado de la siguiente forma:
_Dos planes educativos para estudiantes de Kinder a 5° básico.
_Dos planes educativos para estudiantes de 6° a 8° básico.
Además se adoptaron planes y programas para el nivel secundario en ciencias y matemáticas.
- Fortalecer el Capital Humano:
Para implementar en forma adecuada la reforma de mejoramiento de lectoescritura, se capacitó al distrito en base a los programas escogidos.
Se contrataron en el AE06 profesores con grado académico de Magister, en total un 42% contaba con especialización
Las CPS crearon una Oficina de Preparación y Desarrollo de Directores, debían tener Criterios estrictos para la elección. Los Directores debían tener “Competencias de Liderazgo Educativo”.
El Director es contratado por el Consejo Escolar Local Electo (LSD, siglas en inglés), previa lista de candidatos enviada por el distrito.
- Proporcionar más Oportunidades de Aprendizaje a los alumnos
Además de los planes y programas de estudios, aumentaron las actividades extracurriculares, escuelas de verano y Kinder a lo largo de la ciudad.
ESTRUCTURA DE ÁREAS
Duncan y Eason-Watkins reorganizaron el distrito desde 6 regiones de 100 escuelas a 24 áreas geográficas, las cuales se distribuían de la siguiente forma:
_Prekinder a 8° básico: 18 áreas. El número de escuelas
_1° a 4° de enseñanza Secundaria: 6 áreas.
Cada área es dirigida por un Director Ejecutivo de Área (AIO, sigla en inglés), el cual está encargado de trabajar con los Directores y además evaluar a los Directores en conjunto con el Consejo Escolar (LSD).
Para efectuar las capacitaciones a los profesores, los AIO o los Directores solicitaban a los Instructores de contenidos capacitar y trabajar en forma directa con las escuelas.
Además el AIO dirigía a los Equipos de Área para realizar observaciones de las clases y monitorear el mejoramiento de la escuela, las cuales eran efectuadas cada semestre.
RENDIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES
En el 2005, alrededor del 50% de los estudiantes básicos cumplieron o excedieron los estándares y los logros de la Prueba de Rendimiento de estándares de Illinois. El distrito superó los promedios estatales en todos los cursos evaluados.
TEORÍA DEL CAMBIO
Para guiar el trabajo del distrito, Eason-Watkins planteó lo siguiente:
_Un mejor aprendizaje del estudiante requiere una mejor educación.
_Las escuelas son la unidad de cambio del mejoramiento educativo, y los directores son los líderes de ese cambio.
_Las oficinas de áreas y central entregan un apoyo crítico para el mejoramiento educativo y diferencian ese apoyo en base al rendimiento y necesidad escolar.
Durante el AE06, el distrito implementó la Teoría del cambio de la siguiente manera:
1.- Establecer expectativas claras:
Las CPS establecieron una Meta Esencial, la cual consiste en graduar a todos los estudiantes que estén preparados para tener éxito en la educación Superior y el mundo laboral.
Según Larry Stanton, Director de Planificación, las metas deben ser ambiciosas, pero asequibles.
Para lograr las metas establecidas, todos deben estar en conocimiento de los roles, compromisos y metas a nivel de escuela y distrito.
Las CPS establecieron Objetivos Anuales de Rendimiento Escolar para el 2006-2010, según segmentación y situación académica, tanto en Escuelas Básicas como en Escuelas Secundarias.
Además se introdujeron Planes de Mejora Escolar, cada escuela tenía que articular su misión y visión. Los equipos de liderazgo evaluaron las fortalezas y debilidades de las escuelas.
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