EDUCACION INCLUSIVA 1

PRODUCTO 1: ¿QUE ACTITUD HE TENIDO HACIA LA DIVERSIDAD?

* SIGNIFICATIVAS: Modifican los contenidos y aprendizajes de los alumnos, priorizan los objetivos, y uso del tiempo en del logro de los objetivos. Eliminan o incrementan el número de objetivos.

*NO SIGNIFICATIVAS Se enfocan a la la metodología en función del docente de acuerdo a su planeación.

¿QUE ACTITUD HE TENIDO HACIA LA DIVERSIDAD?

Como docente en atención de alumnos con NEE y/o Discapacidad mi actitud es abierta y optimista, en las diferentes culturas hay diversidad ideológica, económica etc. que puede favorecer o dificultar el progreso del ser humano. En el ámbito educativo es favorecedor cuando todos participan, cuando las diferencias son como formas de aprender estas diferencias pueden ser un beneficio para que TODOS APRENDAN DE TODOS y no una barrera.

PRODUCTO 2 : ¿QUÉ PUEDO LOGRAR, QUE ME DETIENE Y COMO LO RESUELVO?

VENTAJAS

(Aspectos positivos de las adecuaciones curriculares) OBSTACULOS

(Dificultades personales, en la institución, en los alumnos, etc.; al realizar/implementar adecuaciones curriculares. SOLUCIONES

( de que manera podría resolver los obstáculos mencionados para lograr una acertada adecuación curricular)

-Se aplica una evaluación psicopedagógica para detectar las dificultades que puedan presentar un niño o niña, asociadas o no a discapacidad.

-Se analiza las competencias de grado al que pertenezca el niño o niña con necesidades educativas especiales, tomando en cuenta el tipo de discapacidad.

-El docente analiza los indicadores de logro como la evidencia de la actuación y la aplicación del conocimiento, estos pueden ser modificados, agregando a los que ya existen en cada área de aprendizaje

-La adecuación de contenidos deberá tomar en cuenta el tipo de

discapacidad que el niño o niña presente, para ello podrá utilizar el Manual de Atención a las Necesidades Educativas en el Aula.

-La metodología varia en la atención de niños(as) con necesidades educativas especiales ya que debe tomarse en cuenta si es sordo(a), ciego (a), con discapacidad intelectual, problemas de aprendizaje, discapacidad física y otros.

-La evaluación orienta y regula el aprendizaje para que esté sea significativo para los niños y niñas. Además debe ser un proceso que facilite el desarrollo y la realización personal en función de las competencias propuestas. -Que el docente no cuente con la capacitación teórica y práctica para atender a niños y niñas con discapacidad.

-Que no existan en el centro de trabajo profesionales para tratar niños con NEE.

Que el docente no lleve a cabo un seguimiento sistemático del avance progresivo de sus alumnos para comprobar el cumplimiento de los aprendizajes esperados

-Que el docente no desarrolle una planeación para adecuar los contenidos de aprendizaje

a las características y necesidades de sus alumnos.

Que el docente no cuente con las herramientas didácticas que le permitan al alumno construir su conocimiento.

Que el docente no aplique adecuadamente los elementos de la evaluación para que esta se realmente objetiva y pueda determinar con certeza los avances y las estrategias de trabajo a seguir.

Que el docente cuente con la capacitación teórica y para atender a niños que presenten dificultades asociadas o no a una discapacidad.

-Que el centro educativo solicite profesionales para que apoyen a los maestros que cuentan con alumnos que presenten alguna discapacidad.

Que el docente cuente con un portafolio de evidencias para que vaya evaluando el progreso de cada uno de sus alumnos según la discapacidad.

Que el docente desarrolle una planeación flexible que le permita atender la diversidad del alumnado.

Que el docente cuente con las herramientas didácticas que necesite cada alumno con NEE y proporcionárselas para que trabajen en armonía con el resto de sus compañeros

Que el docente aplique herramientas pedagógicas susceptibles de comprobar el avance cualitativo Y cuantitativo de cada uno de sus alumnos.

PRODUCTO 4 : ARMEMOS UN MAPA

PRODUCTO 4: REVISION DE CASO

CASO PEDRO.

PEDRO ES UN ALUMNO QUE PRESENTA MUTISMO SELECTIVO, YA QUE NO HABLA EN LA ESCUELA, SÓLO EN SU CASA Y EN OCASIONES DICE ALGUNAS PALABRAS CUANDO ESTÁ EN UN AMBIENTE DE MUCHA CONFIANZA.

ES UN ALUMNO QUE ESTUDIA EN UNA ESCUELA DE CONAFE Y EN LA CUAL LOS INSTRUCTORES LO TIENEN CONSIDERADO COMO NIÑO PROBLEMÁTICO, DEBIDO A QUE UTILIZABA EL MUTISMO COMO UN MECANISMO DE DEFENSA.

A PEDRO LA SITUACIONES QUE LE HAN PASADO EN LA VIDA LO HAN ORILLADO A UTILIZAR EL MUTISMO EN TODOS SU AMBIENTES Y CONTEXTOS MENOS DE CASA. LE AGRADA MUCHO IR A LA ESCUELA, ES BUENO EN SU ESCRITURA Y LECTURA, SE LE DIFICULTAN LAS MATEMÁTICAS, LE GUSTA EL FUTBOL Y VER CARICATURAS Y LE GUSTARÍA SER DE GRANDE BOMBERO.

LOS RESULTADOS QUE SE OBTUVIERON CON PEDRO FUERON:

 QUE LOS COMPAÑEROS DE PEDRO SABÍAN SU SITUACIÓN Y LO RESPETABAN.

 PEDRO JUGABA EN EL RECESO CON SUS COMPAÑERO EN EL RECESO Y SI NO LO HACÍA LOS OBSERVABA JUGAR SIN SER MOLESTADO.

 LA INSTRUCTORA LLEGÓ A TENER UN GRAN ACERCAMIENTO CON ÉL Y GANARSE SU CONFIANZA.

 SUS APRENDIZAJES AUMENTARON DE ACUERDO A SU PROPIO PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.

 A TRAVÉS DEL ACOMPAÑAMIENTO Y SEGUIMIENTO, SE PUEDEN ESTABLECER PEQUEÑAS CONVERSACIONES EN LAS VISITAS REALIZADAS.

ENSEÑANZA QUE DEJO EL CASO PEDRO PARA SU VIDA PROFESIONAL.

ES UNA EXCELENTE LECCIÓN DE VIDA Y PRINCIPALMENTE NOS DEJA UNA REFLEXIÓN SOBRE EL QUÉ Y CÓMO ESTAMOS FUNCIONANDO COMO PARTE DE UN SERVICIO, LA TRABAJADORA SIEMPRE MOSTRÓ GRAN INTERÉS POR LOGRAR SATISFACER LAS NECESIDADES ESPECIALES DEL ALUMNO.

HABLAMOS DE INCLUSIÓN EDUCATIVA NOSOTROS SOMOS PARTE DE…. Y NI SIQUIERA NOS HEMOS DADO CUENTA QUE ¡TRABAJAMOS POR LOS NIÑOS! Y PARA QUE SE VALIDE SU DERECHO A LA EDUCACIÓN EN IGUALDAD DE OPORTUNIDADES Y DE RECIBIR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD CON EFICIENCIA.

PRODUCTO 5 : ADECUACION NO SIGNIFICATIVA EN LA PRACTICA

MANUEL ES UN ALUMNO QUE ES DE LENTO APRENDIZAJE, TIENE PROBLEMAS EN LA COMPRENSION LECTORA Y EN MATEMATICAS, ES SILÁBICO.

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