Producto 1 Educación Inclusiva

INTRODUCCION

La Educación Inclusiva tiene como propósito sensibilizar a los docentes de todos los niveles educativos de la educación básica Existen investigaciones que muestran que los maestros de niños con discapacidad se enfrentan a retos muy grandes para lograr su integración Sin apoyos, estos niños y niñas difícilmente adquieren una forma de comunicación convencional, accesible al resto de los niños y adultos. Otras dificultades que enfrentan los alumnos con discapacidad se ubican en el área social.

Es cierto que en muchas escuelas no hay los recursos suficientes para atender las necesidades de los alumnos, algunos grupos escolares tienen demasiados estudiantes, no hay la actualización de los docentes que se necesita o en ocasiones las familias de los alumnos con discapacidad no cooperan lo suficiente; sin embargo, estas situaciones no deben utilizarse como justificaciones para no buscar las mejores estrategias para enseñar a estos niños con discapacidad, o utilizar de la mejor manera los recursos que se tienen al alcance; es decir, el profesional de la educación puede considerar la atención educativa de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad intelectual o cualesquier otro tipo de NEE como un reto personal, haciendo lo que se encuentre dentro de sus posibilidades para ofrecer una educación de calidad a todos sus alumnos, ya que de proponérselo sin duda logrará resultados importantes.

La educación inclusiva es fruto de un largo proceso cuya primera etapa consistió en que los estudiantes con discapacidad pudieran compartir sus estudios con el resto de los estudiantes en las escuelas regulares (inserción); luego, se buscó que la permanencia de estos niños y niñas con discapacidad en las escuelas regulares implicara un esfuerzo por ofrecerles la educación equitativa y de calidad a que tenían derecho, considerando sobre todo los recursos que necesitaban para disminuir la distancia entre su potencial de aprendizaje y su aprendizaje real (integración educativa), para llegar al último eslabón del proceso, la educación inclusiva, que consiste en brindar la mejor calidad de educación posible a todos los alumnos y las alumnas, independientemente de sus condiciones personales y sociales. Queda claro que la educación inclusiva se ofrece en las escuelas que aceptan el reto de educar de la mejor manera a todos sus alumnos, ofreciendo los apoyos que necesitan aquéllos que tradicionalmente han sido excluidos: niños con necesidades educativas especiales asociadas a su pertenencia a minorías étnicas, a su discapacidad, a su conducta disruptiva o francamente violenta, a las condiciones de pobreza en que viven sus familias, a trastornos del desarrollo y otros trastornos, a sus aptitudes sobresalientes, a su infección por VIH/SIDA y otras enfermedades. En suma, la educación inclusiva busca incluir a las niñas y los niños que pertenecen a grupos vulnerables.

Que desarrollen la innovación y el uso de diversos recursos didácticos en el aula para crear ambientes para el aprendizaje de los niños con discapacidad intelectual; que se fomenten la curiosidad y el gusto por el conocimiento teórico con respecto a la discapacidad intelectual en los participantes. Que los contenidos y actividades del bloque contribuyan a que los docentes

CONTEXTO

El contexto educativo es la serie de elementos y factores que favorecen o en su caso, obstaculizan el proceso de la enseñanza y el aprendizaje escolar. Para los maestros frente a grupo es de vital importancia conocer el tipo de contexto en el cual sus alumnos se desenvuelven, los niveles de aprendizaje y conocimiento adquiridos hasta ese momento y las situaciones sociales y culturales en las cuales están inmersos.

Por ejemplo, aunque existen los mismos planes y programas de estudio para las asignaturas de educación básica, no se abordan de la misma manera en un comunidad rural y una urbana, en una escuela particular a una pública, en una zona montañosa a una costera. Es importante hacer las adecuaciones pertinentes y necesarias de acuerdo al nivel y tipo de población (así como la ideología predominante o cultura) para sacar provecho del los contenidos escolares.

El ambiente familiar del caso Korina es estable; actualmente estudia en la escuela sec. JOSE VASCONCELOS ubicada en la colonia el palmar calle Tuxtla Gutierrez s/n e el 1° “F” el vive con su madre dueña de su propio empleo, es estilista y su padre también trabaja; cuenta con 2 hermanas mas grades que ella. La escuela está ubicada en una colonia urbanizada que cuenta con todo y es una escuela completa económicamente bien con una educación moral buena; aunque no haya mucha comunicación con ella.

CARACTERISTICAS DEL ALUMNO

El profesor Germán Barrientos atiende a la alumna Korina Emperatriz de baja estatura, morena, cabello ondulado, de cuerpo robusto, de carácter imperativo, al inicio del ciclo escolar le gustaba molestar a sus compañeros, agredirlos, tenia TDA, no le gustaba trabajar; pero cuando se le pedía que realizara sus actividades aparentaba realizarla se quedaba quieta y callada; no le gusta realizar, no le gustaba interactuar con sus compañeros.

DESCRIPCIÓN DEL CASO (Korina Emperatriz)

Se cito a su mama para comentarle dicha situación la mama informa que era su problema desde el kínder y en la primaria le llamaba la atención y seguía igual, posteriormente se platico con su padre y madre y aceptaron que requería de atención y que los 2 tenían que apoyarla; a veces es una chica muy buena tranquila y atenta se caracteriza de discapacidad intelectual.

Su madre argumenta que tuvo problemas al nacer; trauma pre-natal e hipoxia dejando secuelas física y de coordinación y nivel neurológico. Es su madre quien la apoya y se preocupa más por ella, sus compañeros la apoyan, se preocupan por ella, siempre tratan de integrarla; esto la ha ayudado a mejorar su autoestima, a pesar de que no se le da el trato especial que se le debería de dar debido a su discapacidad intelectual.

Sus padres y ella llegan a psicoterapias.

Actualmente se preocupa por preguntar, realizar y entregar sus actividades según su capacidad; entusiasma cuando se le pone su sello de entrega.

Alumnos de aprendizaje lento o con Ritmo Lento de Aprendizaje

Lentitud para procesar la información.

- Inadecuación entre sus estructuras cognitivas y el grado de complejidad de los contenidos.

- Baja motivación para aprender.

- Baja autoestima.

- Inadecuación entre sus habilidades psicolingüísticas y el lenguaje utilizado por el profesor.

- Incapacidad para organizar y estructurar la tarea por sí mismo.

- Escasa atención.

- Bajo nivel de perseverancia.

CARACTERISTICAS

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