FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS PARA LA EMS

FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS PARA LA EMS

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2: FORMACION BASICA EN COMPETENCIAS PARA LA EMS

Propósito: Ubicar en el contexto de la formación basada en competencias el proceso de planeación requerido para el desarrollo de una práctica docente de calidad.

Duración: 3 horas presenciales.

Instrucciones:

1. Lea y analice de manera individual los siguientes textos:

o Perrenoud, Ph. (2000). Construir competencias. Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de Ginebra. Observaciones recogidas por Paola Gentile y Roberta Bencini. Texto original de una entrevista "El Arte de Construir Competencias " original en portugués en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp.19-31. Traducción: Luis González Martínez.

o Tobón, S. (2006) Aspectos básicos de la formación basada en competencias. Talca: Proyecto Mesesup.

o Perrenoud, Ph. (s/f). Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes? Université de Genève.

2. Expondrán brevemente por equipos los textos previamente leídos.

3. Elabore un reporte individual de lectura por cada documento (ejercicio de síntesis de la lectura indicando la referencia de cada texto), considerando lo siguiente:

o La noción de competencias, su importancia en la educación actual.

o La ubicación de las competencias en el contexto del currículum (Marco macro) y su impacto en la planeación de la docencia (Marco Micro).

o La relación entre competencias y el proceso de enseñanza y aprendizaje.

o Las formas más idóneas, según los autores, de promover las competencias.

o La forma de evaluar las Competencias, de acuerdo con lo que señalan los autores.

4. El instructor hará un cierre retomando las aportaciones de cada equipo.

5. Este documento le permitirá construir la fundamentación teórica de la opción de certificación elegida. Guarde su reporte individual generado con las siglas de su nombre y el número de la Actividad, por ejemplo: JN_Act2.

6. Enseguida dé clic en el botón Examinar y ubique la carpeta donde guardó su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botón Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.

7. El desarrollo y envío de esta actividad constituye una Evidencia de Aprendizaje.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2: FORMACION BASICA EN COMPETENCIAS PARA LA EMS

CONSTRUIR LAS COMPETENCIAS, ¿ES DARLE LA ESPALDA A LOS SABERES?

Una de los principales argumentos que sostienen los detractores del modelo basado en competencias, es que enfocándose en el desarrollo de competencias, se va en contra del aprendizaje de los saberes, deteriorando su proceso dentro del aula. Sin embargo, esto contradice el concepto mismo de competencia, para poder realizarse se necesita tener un cierto grado de saberes previos, que permitan realizar una actividad de manera eficiente y eficaz.

La experiencia nos muestra que en muchos casos, personas que poseen conocimientos y capacidades no las saben emplear de forma pertinente y en el momento oportuno, como en una situación de trabajo. La actualización de lo que se sabe en un contexto singular es relevante en la transición a la competencia. Hoy en día poseer conocimientos o capacidades no significa ser competente. Podemos conocer las técnicas o las reglas de gestión contable y no saberlas aplicar en un momento oportuno, así como podemos conocer el derecho comercial y redactar mal los contratos.

No obstante, no debemos confundir las competencias con las actividades cotidianas o habilidades. Las competencias poseen características únicas que involucran un proceso mucho más complejo en relación a las prácticas diarias, tienen una noción más amplia e intelectual. Es sumamente importante hacer esta diferenciación de competencias con actividades mucho más simples del “saber-hacer”, como comprender un contrato, redactar una carta o calcular un presupuesto familiar, para poder entender de lleno las competencias. Esto no quiere decir que las competencias sean excluyentes y no puedan comprender este tipo de prácticas cotidianas o habilidades, estas llegan a formar parte de las competencias, solamente no constituyen su objetivo principal. Una competencia permite hacer frente a un conjunto de tareas y de situaciones, haciendo uso de las nociones, conocimientos, informaciones, procedimientos, métodos, técnicas, habilidades y competencias más específicas.

Cotidianamente nos enfrentamos a situaciones en los que los estudiantes son capaces de comprender los conocimientos teóricos, pero se muestra incapaz de llevarlos a la práctica en escenarios reales. Los ejercicios escolares clásicos se limitan a la consolidación de nociones generales de conocimientos, pero no conllevan un verdadero aprendizaje significativo. El verdadero aprendizaje se adquiere mediante prácticas mayormente reflexivas, en situaciones que requieran la movilización de saberes, su extrapolación y combinación, de manera que se pueda construir una estrategia original a partir de los recursos con los que se cuenta.

Es por esta razón que es importante desarrollar las competencias desde la escuela; solo de esta manera se lograrán consolidar de manera constante los saberes y su puesta en práctica en situaciones complejas.

Una de las mayores consternaciones del sistema educativo actual, es la falta de relación entre lo que se enseña en la escuela y su aplicación en el mundo exterior. Pareciera que la educación se ha aislado de su entorno social y laboral, y se dedica a impartir conocimientos que si bien algunos de ellos son relevantes para los futuros posteriores de los estudiantes, la mayoría se pierde en el proceso. Si bien esto se hace con la finalidad de que todos los estudiantes tengan contacto con un la mayor cantidad de áreas del conocimiento posible –en pos de que puedan decidir mejor a que se quieren dedicar-, constituye una pena que la mayoría de los conocimientos no se puedan aprovechar.

El desarrollo de competencias pretende enfocarse a lo que realmente es importante. Si bien para la escuela no es posible abarcar todas las competencias posibles para el ser humano, el punto consiste en priorizar las competencias que tengan una verdadera aplicación en sus entornos regionales, personales, sociales y laborales, y les permitan potenciar toda su capacidad.

Todos estos planteamientos nos pueden llevar a distintas conclusiones, la cuestión es tan vieja como la escuela: ¿Para quién están hechos los programas? Como siempre, los favorecidos querrán

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