FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS PARA LA EMS

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2

FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS PARA LA EMS

Propósito: Ubicar en el contexto de la formación basada en competencias el proceso de planeación requerido para el desarrollo de una práctica docente de calidad.

Duración: 3 horas presenciales.

Instrucciones:

1.- Lea y analice de manera individual los siguientes textos: ◦Perrenoud, Ph. (2000). Construir competencias. Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de Ginebra. Observaciones recogidas por Paola Gentile y Roberta Bencini. Texto original de una entrevista "El Arte de Construir Competencias " original en portugués en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp.19-31. Traducción: Luis González Martínez http://mx.search.yahoo.com/search o en archivo: Construir competencias perrenoud.pdf

◦Tobón, S. (2006) Aspectos básicos de la formación basada en competencias. Talca: Proyecto Mesesup. http://www.uv.mx/facpsi/proyectoaula/documents/Lectura5.pdf

◦Perrenoud, Ph. (s/f). Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes? Université de Genève. http://www.um.es/ead/Red_U/m2/perrenoud.pdf

2.- Expondrán brevemente por equipos los textos previamente leídos.

3.- Elabore un reporte individual de lectura por cada documento (ejercicio de síntesis de la lectura indicando la referencia de cada texto), considerando lo siguiente: ◦La noción de competencias, su importancia en la educación actual.

◦La ubicación de las competencias en el contexto del currículum (Marco macro) y su impacto en la planeación de la docencia (Marco Micro).

◦La relación entre competencias y el proceso de enseñanza y aprendizaje.

◦Las formas más idóneas, según los autores, de promover las competencias.

◦La forma de evaluar las Competencias, de acuerdo con lo que señalan los autore

4.- El instructor hará un cierre retomando las aportaciones de cada equipo.

COMPETENCIAS

Antecedentes

¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA?

Es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos.

(Conocimientos, capacidades, información)

La noción de competencia no es nueva desde los años sesentas Chomski y skinner ya las abordaban

En la década de los noventa este concepto fue aplicado en el ámbito laboral, con un enfoque contextual, Vigotsky.

En las aportaciones de la psicología cognitiva con la teoría de las inteligencias múltiples de Gadner (1987- 1997) y las contribuciones de Stermberg, que se refiere a la capacidad que tenemos los individuos para desenvolverse con inteligencia en situaciones de la vida.

SERGIO TOBON PHILIPPE PERRENOUD

Definición

Las competencias son procesos de desempeño con idoneidad en un determinado contexto, con responsabilidad Una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero que no se reduce a ellos".

Es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, información, etc.)

Enfoque por competencias Enfoque por competencias

Responde a modelos tradicionales conductismo, constructivismo.

Desarrollo de los planes de estudio

Planeación docente

Una metodología en describir cada una de la competencia. Verbo de desempeño. Un objeto, una finalidad y una condición de calidad PAPEL DOCENTE.

Implementar evaluación formativa

Incitar al alumno a movilizar acervo de conocimientos y habilidades.

Combinar las disciplinas con gestión de proyectos

PRÁCTICA DOCENTE

Resolución de problemas, proyectos, tareas complejas, retos y actividades de integración.

CUALIDADES DOCENTES

Postura reflexiva, trabajo en equipo, buena administración de la clase

Gestionar proyectos, organizar el trabajo, controlar, innovar

Crear y administrar problemáticas

TRABAJO Y EVALUACION POR COMPETENCIAS

La forma de evaluar las competencias se dan en el mismo proceso de desarrollarlas; es decir, la aplicación de una evaluación formativa, donde las personas desarrollen sus habilidades críticas, reflexivas, analíticas y creativas, y las apliquen a la vida cotidiana, logrando el sentido de pertinencia, bajo ciertos parámetros de calidad, donde los maestros orienten sus acciones a formar competencias y no a enseñar contenidos, para generar un cambio mediante la reflexión de esos conocimientos, habilidades y actitudes.

 Aumento de la práctica escolar

 Favorecer el enfoque constructivista

 Poner a los profesores en movimiento

 Conocimientos disciplinarios llevados a la práctica

 El aprendizaje no depende del tiempo trabajado

Clases de competencias

1. Competencias genéricas.

2. Competencias específicas. 1. Competencias genéricas

2. Competencias especificas

Cambios que deben traer las competencias

1. Del énfasis en el conocimiento conceptual y factuales al enfoque en el desempeño integral ante actividades y problemas.

2. Del conocimiento a la sociedad del conocimiento.

3. De la enseñanza al aprendizaje. El cambio requerido pasará por una forma de Revolución cultural, en primer lugar para los profesores, y también para los alumnos y sus padres.

1.- La noción de competencias, su importancia en la educación actual.

De acuerdo con Philippe Perrenoud “una competencia es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, información, etc.) para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones”.

Las competencias se desarrollan dependiendo del contexto en que cada individuo se encuentre culturales, oficios, condiciones escolares etc.

Algunas competencias se construyen en gran parte en la escuela como leer, escribir, contar y decenas de otras capacidades generales que ayudan a la solución de diversos problemas por lo cual es importante conectar estos recursos a situaciones precisas de la vida, esto convierte al estudiante en un buen ciudadano, aclararse en la vida, tener un buen trabajo y tener cuidado de su salud. (Perrenoud)

El investigador Tobón establece que “las competencias son procesos complejos de desempeño con idoneidad en un determinado contexto, con responsabilidad”. Una definición compleja, sistémica e integral de las competencias contiene no sólo la dimensión cognoscitiva y la dimensión del hacer, sino también la dimensión

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