Ideas Pensamiento Matematico

Cómo desarrollar el pensamiento matemático en los niños de preescolar? La importancia de la presentación de una actividad

• En esta presentación nos ocuparemos de la sutil diferencia, con base en tres ejemplos, entre plantear a los niños situaciones que pongan en juego sus saberes previos y sus posibilidades cognitivas; es decir que la resolución de la situación los comprometa a un trabajo intelectual que les permita interactuar con los conceptos matemáticos que se desea que aprendan.

• Datos empíricos sobre la enseñanza de la matemática en la educación preescolar señalan que las educadoras se han ocupado fundamentalmente de que los niños aprendan e identifiquen los símbolos de los números, quienes acertadamente solo lo hacen con los primeros (1-10).

• Respecto al trabajo con la geometría al que, como se señalara, se le da menos importancia que al de los números, los niños correlacionan algunas figuras geométricas con su nombre (cuadrado, rectángulo, triangulo, circulo), iluminan figuras, las recortan y las pegan; hacen algunas configuraciones con ellas.

• Cardinalidad es el número de objetos que tiene una colección.

• Para cada clase se recurre a una colección, a la escritura del número correspondiente, al dibujo, etcétera.

• Las educadoras necesitan de una redefinición de sus concepciones disciplinarias que les posibilite orientar sus acciones en el proceso de enseñanza, en apego a una resolución didáctica que responda de manera más coherente a lo que actualmente se conoce sobre el proceso de aprendizaje infantil de la matemática.

• Una manera concreta de realizar esto es plantear problemas que reten los saberes y las experiencias de los niños, quienes necesariamente, si se les permite, los pondrán en juego para resolverlos.

• En las situaciones didácticas el maestro se repliega de alguna manera, observando lo que sus alumnos ponen en juego para resolverlas, cuestiona sus procedimientos en caso necesario, pero procura no indicarles cómo resolverlo.

• Los números y el conteo son conocimientos que el niño debe aprender, pero esto significa prioritariamente que su maestra, en su intervención como docente, le dé la posibilidad de ir descubriendo las funciones y el uso de ese conocimiento.

• El niño logra desarrollar una estrategia para resolver el problema, pero no necesariamente es consciente de que en su acción subyace un nuevo conocimiento susceptible de evolucionar.

• Las diversas situaciones en las que contar tiene sentido, son los problemas que involucran a una operación, que los niños de preescolar resuelven realizando el conteo de diversas maneras, en función de las relaciones semánticas entre los datos y no con las operaciones que la matemática ha establecido para solucionarlos.

• Los niños desde antes de su ingreso al preescolar y dada su necesidad de desplazamiento en el espacio, también van reconociendo las relaciones espaciales, así son capaces de realizar diferentes trayectos para desplazarse.

• El conocimiento del espacio, las diversas formas de los objetos que en él existen y su ubicación en éste, es un conocimiento temprano que los niños van construyendo de manera natural, para adaptarse al mundo tridimensional en que se ven inmersos.

• En preescolar se persigue que los niños amplíen su conocimiento sobre el espacio, poniéndolos en situaciones de comunicación con algo que ya saben: ubicar objetos y desplazarse.

• A diferencia del trabajo con el espacio, en la geometría, para muchos niños son sus primeras experiencias para empezar a desarrollar sistemáticamente su percepción geométrica, trabajando con las figuras y los cuerpos.

• El trabajo en el preescolar con diversos rompecabezas es muy importante para desarrollar la percepción geométrica.

• Desde antes de ingresar al preescolar, los niños han tenido diversas experiencias

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