LAS PLANIFICACIONES

El diseño de unidades didácticas ha dejado de ser un trabajo de personas ajenas al

contexto escolar para ser una tarea fundamental del docente, quien como profesional

de la educación tiene un papel activo y decisivo en la selección, organización y

secuenciación de los contenidos; como también en la elección y diseño de los

materiales, de las actividades, de las estrategias de desarrollo y de las formas de

evaluación, entre otros.

En la práctica hay varios factores que inciden en el diseño y estructura de una unidad didáctica; sin embargo, hay que anotar que uno de los más importantes es el concerniente a las concepciones que los docentes tienen sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, unido al modelo didáctico que subyace a dichos conceptos. el docente les concederá mayor o menor importancia a unos aspectos que a otros en la estructuración y diseño de una unidad didáctica.

Desde un modelo didáctico tecnológico, la importancia inicialmente recae

en los objetivos, los cuales son concretos y delimitados; luego, en los contenidos, y por

ultimo en las actividades. En el modelo denominado artesano humanista, el diseño de

la unidad centra su atención en la motivación de los estudiantes; por tanto, es

necesario buscar situaciones llamativas y que despierten un gran interés para ellos.

Finalmente, desde un modelo considerado constructivista, se concibe el conocimiento

como un proceso de construcción en el que se resalta la interacción entre el sujeto y el

objeto de conocimiento, hay diferentes formas de ver el mundo y de atribuirle

significados a las experiencias. En ese orden de ideas, es fundamental conocer las

ideas previas, que junto con los objetivos propuestos por el docente y los intereses de

los estudiantes sobre el aspecto y/o tema a abordar, determinan la secuencia de los

contenidos, las actividades y las formas de evaluación, entre otras

Descripción y justificación de la unidad didáctica. Si bien, se reconoce la

importancia de los contenidos, los cuales se estipulan desde los entes institucionales,

como el ministerio o la propia institución educativa, es necesario que los docentes

tengan en cuenta otros aspectos que determinan, de alguna manera, su selección y,

más adelante, el éxito de la puesta en marcha de la unidad didáctica. Estos aspectos

toman en cuenta y le dan gran importancia a los contextos, a los procesos

cognoscitivos que se quiere implementar o fortalecer, al peso que se le quiere dar a los

contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales en la unidad, y por supuesto,

a los diversos intereses y necesidades de los estudiantes

Objetivos Los objetivos también dependen de qué es lo que se quiere lograr con los

estudiantes y a qué aspectos se desea dar más relevancia (Claxton, 1994). Se sugiere

que los objetivos sean pocos, explícitos y proyectivos, que tengan en cuenta el tema,

los recursos, las formas de evaluación y el tiempo, entre otras cosas. En su formulación

hay que tener presentes los siguientes aspectos: a) enunciarlos para el estudiante,

teniendo en cuenta sus capacidades y lo que él puede hacer, b) especificar las

acciones que se pretende que el estudiante debe desarrollar, siempre en el marco de

los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que están siendo objeto

de estudio y reflexión; y c) tener en cuenta el contexto, ya que puede delimitar o incidir

en la consecución de los objetivos (Allall, 1991). Además, es necesario que los

docentes consideren aspectos como la edad, la historia particular y de grupo de los

estudiantes, y que no se olviden de la importancia que tienen los recursos materiales,

espaciales, e incluso económicos, para la consecución de los objetivos, los cuales

pueden alcanzarse por caminos distintos.

Selección de los contenidos Es pertinente decir que organizar y secuenciar

contenidos no puede ser una tarea sin reflexión del mismo ejercicio, No se puede perder de

vista que en el aula encontramos diversidad de ritmos y niveles de aprendizaje, y que el

objetivo es que todos los estudiantes progresen; por tanto, los contenidos

seleccionados deben permitir que todos ellos tengan las posibilidades de hacerlo,

tomando en cuenta sus características individuales. También se espera que los

contenidos sean significativos, que posibiliten a su vez la comprensión de los

fenómenos relevantes en el campo de las diferentes disciplinas, y que se incluya y

haya un balance entre los contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales. La

selección de los contenidos se puede hacer teniendo en cuenta los llamados conceptos

estructurantes o metas disciplinares; es decir, aquellos sobre los cuales se fundamenta

una disciplina. Otros aspectos a considerar son el interdisciplinario y la importancia

social de los contenidos.

Organización y secuenciación de los contenidos Estos dependen de las finalidades

y los objetivos de la unidad didáctica. Se pueden organizar por tópicos generativos, por

problemas u objetos de estudio, por unidades globalizadoras, por conceptos

estructurantes o por procesos investigativos, que pueden incluir proyectos. En cuanto a

su estructuración para su respectiva secuenciación, se sugieren dos formas: mapas

conceptuales y los esquemas. Su escogencia depende de la familiaridad y la

experiencia en el manejo de la estrategia por parte de los docentes.

Selección y secuenciación de las actividades Estos aspectos no son menos

importantes que los demás, son fundamentales en el diseño de la unidad didáctica, ya

que a través de las actividades los estudiantes se ponen en contacto y establecen

relación con el objeto de estudio, posibilitando de esta manera el aprendizaje. No se

debe considerar una actividad aislada sino el conjunto de ellas, porque una misma

actividad puede tener objetivos distintos, dependiendo de otros factores, previamente

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