Los elementos que distinguen a su escuela como singular, particular y diferente a las demás

ÍNDICE

|Introducción. | |

|Actividad No 5. | |

|Los elementos que distinguen a su escuela como singular, particular y diferente a las demás. | |

|Las capacidades que deberá tener su institución para fijar sus propias reglas de operación y cómo desarrollarlas. | |

|La relación de su escuela con el contexto. | |

|Las restricciones que plantea el contexto al desarrollo de su institución. Exprese las formas de superarlas. | |

|Las coherencias internas de su escuela que aseguran su supervivencia. | |

|La flexibilidad / capacidad de adaptación de su escuela Para sobrevivir aún en condiciones ambientales diferentes a las de su creación. | |

|Las características de la estructura que contiene su institución. | |

|La coexistencia del

sistema como conjunto o totalidad y como individualidad a las partes componentes y su comportamiento autónomo. | |

|Actividad No. 6 | |

|La demanda (el problema principal, quién lo hace, cómo, para qué, etc.) | |

|La determinación de las sesiones (cuándo, a qué horas, cuánto tiempo) | |

|Las formas que tendrían la “libre expresión”. (que dinámicas facilitan la expresión, cómo se introducirían los analizadores, qué papel juegan…) | |

|Las relaciones en el grupo (cuales son las relaciones que existen entre los integrantes del grupo, positivas, negativas, de antigüedad, de pertenencia…)| |

|La implicación del investigador (¿cómo realizaría la intervención alguien externo a la institución o alguien interno?) | |

|Los posibles analizadores (“naturales”: el dinero, el estatus… “artificiales”, dinámicas como “la balsa”, “el invalido”…) | |

|Conclusión. | |

|Bibliografía. | |

INTRODUCCIÓN

El análisis institucional en forma general y abstracta que presenta la institución en los momentos dialecticos pueden ser estudiados y analizados en la institución a través de la intervención pedagógica. En el contexto del grupo de la

institución empuja al grupo, a una búsqueda de nuevos caminos y nuevas formas de acción, de creatividad del grupo.

El planteamiento resulta alternativo al paradigma de la simplicidad y proporciona elementos de la reflexión y de acción para la práctica cotidiana del profesor alumno. La convivencia entre grupos diversos, la transversalidad. Esto se entiende como la circulación de la información y el analizador como el dispositivo que atraviesa

Las maneras de interpretar en el contexto en la institución, proporciona una serie de analizadores que podrían ser utilizados durante el desarrollo de la intervención.

Mejorar la vida dentro de la organización, resolver el conflicto entre la norma y el placer. El propósito de brindar al profesor-alumno elementos conceptuales que le permitan acceder en una forma más fácil y precisa los contenidos.

El estudio mediante la identificación de los componentes institucionales para integrar una visión más amplia, su identidad, sus formas de relación con el medio y las capacidades propias de la escuela para mantener o provocar el cambio.

Sobre la realidad escolar qué el profesor-alumno identifiquen categorías en la escuela donde se encuentran, para que construya una mejor explicación de la realidad de su escuela, los fundamentos teóricos implícitos en las decisiones de directivos y administradores y técnicas de gestión, institucional para operar.

ACTIVIDAD NO 5

A PARTIR DE LA LECTURA DE JORGE ETKIN Y LEOPARD SSHVARSTEIN. “CONCEPTO DE AUTOORGANIZACIÓN” EN: IDENTIDAD DE LAS ORGANIZACIONES. BUENOS AIRES, PAIDOS, PP. 57-66, Y RECUPERANDO COMO ANTECEDENTE LAS ACTIVIDADES HECHAS SOBRE EL PARADIGMA DE LA COMPLEJIDAD REALICE UNA PROPUESTA DE AUTOORGANIZACIÓN DONDE CONSIDERE.

A. Los elementos que distinguen a su escuela como

singular, particular y diferente a las demás.

Se trata de una capacidad compleja, que incluye elementos constitutivos del sistema. Los componentes básicos de esta capacidad son las siguientes.

Producirse por sí sola, dado que el sistema social selecciona internamente y realiza las actividades que él necesita para seguir operando, incluyendo la elección de sus objetivos;

Mantener los rasgos de la identidad frente a perturbaciones del medio circundante. Capacidad de operar en condiciones diferentes de las de origen, sin perder continuidad ni cohesión entre las partes. Autonomía, en el sentido que el sistema dispone como elementos constitutivos a sus propias unidades de gobierno. Presencia de procesos internos de control mediante los cuales se regulan las operaciones del sistema y se delimitan las fronteras de la organización. Capacidad del sistema para realizar su propia renovación estructural cuando se producen situaciones de crisis y catástrofes.

La capacidad de autoorganización no implica que lo normal sea el consentimiento y la adhesión de los participantes. La continuidad de la organización y si cohesión interna admite múltiples formas de acuerdos y desacuerdos. Las crisis internas son señales de desajustes, pero también muestran la capacidad de la organización para compensar perturbaciones.

B. Las capacidades que deberá tener su institución para fijar sus

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