Planificacion

Los materiales de apoyo que integran este apartado, pretenden ser una síntesis de los aspectos más relevantes y significativos que hemos estudiado con mayor detalle en las asignaturas Educación Física I y II. En especial, aquellos temas relacionados con el diseño y desarrollo de las programaciones de aula y las unidades didácticas.

Objetivos

1. Elaborar materiales didácticos de apoyo a la asignatura Practicum de la titulación de maestro especialista en educación física.

2. Ofrecer a los alumnos/as de la especialidad de educación física pautas de actuación para el diseño y desarrollo de programaciones de aula y unidades didácticas.

3. Propiciar la comunicación y el intercambio de información entre alumnos y profesores a través de un entorno virtual.

Contenidos

1. Los materiales didácticos en educación física

2. La unidad didáctica como unidad de programación

3. El entorno virtual como medio de intercambio de educación, información e intercambio.

La relación existente entre los términos planificación y programación es indiscutible, hasta el punto que algunos autores lo consideran una misma cosa. Sin embargo Viciana Ramirez (2002) adjudica a la primara una función más general, de selección y organización, mientras que a la programación le confiere un trabajo más personal y concreto, es una acción en la que se toman decisiones más concretas. En el ámbito educativo y en nuestro caso, hablaremos de dos tipos de programaciones: la Programación de Aula y las Unidades Didácticas, llamadas en por algunos autores unidades de Programación, Créditos educativos...

A continuación, reproducimos algunas características que Viciana Ramírez (2002, p.23) otorga a la Planificación, y debéis tener en cuenta a la hora de realizar vuestra programación/planificación.

ATRIBUTOS ESENCIALES EXPLICACIÓN

Función docente La definición del MEC nos aportó la visión de que planificar es una función docente.

Reflexión justificada Es un proceso psicológico, significa materializar una idea, realizar un tomo de decisiones de manera justificada. Significa analizar las circunstancias, las alternativas, pros y contras de las mismas y justificar convenientemente las decisiones tomadas.

Organización sistemática La planificación debe organizar, seleccionar y estructurar los objetivos y los medios en el tiempo, para hacer un acercamiento progresivo alos fines propuestos.

Objetivos y medios La planificación tiene como decisiones fundamentales la determinación de objetivos y los medios, experiencias, vivencias para llegar a ellos.

Previsión de acciones futuras Planificar es realizar un proyecto, una hipótesis de trabajo que hay que llevar a la práctica y que guíe la acción futura.

Búsqueda de eficacia La previsión de acciones debe perseguir un fin materializado por los objetivos educativos, y su planificación ordenada y sistemática preverá su consecución, evitando improvisaciones y el fracaso.

Evaluable, revisable El proceso de planificación se debe evaluar en todo momento, durante su ejecución y al final del mismo, comprobando la eficacia del desarrollo del mismo y los resultados últimos.

Dinámico y flexible En función de la evaluación la planificación debe modificarse y adaptarse a la realidad.

Creativo e innovador Debe permitir la creatividad del docente, siendo la innovación la principal arma de este creatividad, y la investigación, la forma de comprobar la eficacia de la innovación propuesta.

Características de la Planificación según Viciana Ramírez (2002).

FASES DE LA PROGRAMACIÓN

Como hemos comentado, durante el proceso de planificación el profesor debe tomar una serie de decisiones relativas a su acción docente que se materializan con las programaciones de aula y las unidades didácticas. Ambas acciones conllevan un proceso que tradicionalmente, Pieron (1988); Mosston (1994) y Viciana (2002) entre otros, han dividido en tres fases de enseñanza, según el momento de la toma de decisiones por parte del profesor: fase de planificación, decisiones preactivas, es decir, antes de la enseñanza; fase de intervención o ejecución, decisiones interactivas, donde se toman decisiones en función de la marcha de la programación; y por último, la fase de evaluación o de decisiones postactivas, donde se decide los posibles cambios que, tras la intervención y posterior reflexión, el profesor considera necesario realizar cambios que deriven en la mejora del proceso de enseñanza y se aplicaran en

un futuro.

Todas estas decisiones podréis llevarlas a la práctica, una vez realizada los puntos 1 y 2 de nuestra guía de Prácticas. Tras el análisis de estos apartados podéis comenzar con el diseño de vuestra unidad didáctica.

LA UNIDAD DIDÁCTICA O UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

En los últimos diez años, y como consecuencia de la aplicación de los LOGSE, el diseño y desarrollo de las programaciones en educación física ha sufrido una transformación considerable, pasando de una programación basada en la sesión, a una programación basada en la unidad didáctica, lo que según Fernández García (2002), ha supuesto un avance cualitativo. A continuación reproducimos dos cuadros elaborados por la mencionada autora a partir de Sánchez Bañuelos (2000), en los que especifica las diferencias y características entre los diseños convencionales e innovadores de una unidad didáctica.

Ejes de la programación Diseños Convencionales Diseños Innovadores

Los contenidos-actividades

Los propósitos

El rendimiento deseado

Tratamiento de la motivación

Inclusión de temas transversales

Tratamiento de la participación Protagonismo de los contenidos y actividades de enseñanza y de las actividades éstas últimas como medio de alcanzar objetivos operativos.

El énfasis de sitúa en completar la materia distribuyendo los contenidos en bloques equitativos durante el curso.

Centrado en el resultado de los

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