Programacion curricular anual

PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL

I. DATOS GENERALES:

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : I. E. Parroquial “San Martín de Porres”

1.2. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA : UGEL - CUSCO

1.3. ÁREA : MATEMÁTICA

1.4. GRADO y SECCIÓN : 1ero “A” y “B”

1.5. HORAS SEMANALES : 30 horas

1.6. DOCENTE : Sadith Lenka Ochoa Mejía –

Luz Marina Quenta Escalante

II. FUNDAMENTACIÓN

Un enfoque centrado en la resolución de problemas.

Asumimos el enfoque centrado en la resolución de problemas o enfoque problémico como el marco pedagógico para el desarrollo de las competencias y capacidades matemáticas, por dos razones:

 La resolución de situaciones problemáticas es la actividad central de la matemática para establecer relaciones.

 Es el medio principal para establecer relaciones de funcionalidad matemática con la realidad cotidiana.

Este enfoque supone cambios pedagógicos y metodológicos muy significativos, pero sobre todo rompe con la tradicional manera de entender cómo es que se aprende la matemática. Este enfoque surge de constatar que todo lo que aprendemos no se integra del mismo modo en nuestro conocimiento matemático.

¿Cuál es la importancia del enfoque centrado en la resolución de problemas?

Este enfoque permite formas de promover formas de aprendizaje que dé respuestas a situaciones problemáticas cercanas a la vida real (lo cotidiano). Este enfoque pone énfasis en un saber actuar pertinente a una situación problemática, presentada en un contexto particular preciso, que moviliza una serie de recursos o saberes, a través de actividades que satisfagan determinados criterios de calidad. Permite distinguir:

a) Las características superficiales y profundas de una situación problemática

b) Relación de la resolución de situaciones, matemáticas con el desarrollo de capacidades matemáticas.

c) Busca que los estudiantes valoren y aprecien el conocimiento matemático.

III. MAPA DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE-ESTANDARES

IV. DOMINIO YCOMPETENCIAS :

Dominio de Número y Operaciones

Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y uso de los números y sus operaciones, empleando diversas estrategias de solución, justificando y valorando sus procedimientos y resultados

Dominio de Cambio y Relaciones

Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la construcción del significado y uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de solución y justificando sus procedimientos y resultados.

Dominio Geometría

Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican el uso de propiedades y relaciones geométricas, su construcción y movimiento en el plano y el espacio, utilizando diversas estrategias de solución y justificando sus procedimientos y resultados.

Dominio estadística y probabilidad

Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que implican la recopilación, procesamiento y valoración de los datos y la exploración de situaciones de incertidumbre para elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas.

V. TEMAS TRANSVERSALES

BIMESTRE TEMA

I • EDUCACIÓN PARA LA VERDAD Y POR LA VERDAD A EJEMPLO DE EDUVIGES PORTALET

• EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ, LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS

II • EDUCACIÓN PARA LA IDENTIDAD Y CONCIENCIA AMBIENTAL

• EDUCACIÓN PARA LA VERDAD Y POR LA VERDAD A EJEMPLO DE EDUVIGES PORTALET

III • EDUCACIÓN PARA LA VERDAD Y POR LA VERDAD A EJEMPLO DE EDUVIGES PORTALET

• EDUCACIÓN PARA LA IDENTIDAD Y CONCIENCIA AMBIENTAL

IV • EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA, LA PAZ, LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

• Observación sistemática: Registro auxiliar de evaluación, diario de clases, registro anecdótico.

• Análisis de las producciones con los alumnos: Cuaderno de clase, juegos de simulación y dramáticos.

• Intercambios orales con los alumnos: Diálogos, puestas en común.

• Pruebas específicas: Objetivas, de desarrollo, cuestionarios, análisis de videos y música, resolución de problemas.

VI. BIBLIOGRAFÍA

VI.1. Del docente

• Intelectum 1er grado -libro de trabajo , Editorial San Marcos

• Matemática 1er grado – libro de trabajo, Editorial Santillana

• Matemática 1er grado – libro de trabajo, Editorial Norma

• OCDE (2006). La definición y selección de competencias clave. Proyecto de Definición y Selección de Competencias (DeSeCo) de OECD.Recuperado el 07 de diciembre del 2012

• www.OECD.org/edu/statistics/deseco Pimm, D. (1990): El lenguaje matemático en el aula. Madrid. Morata.

• Schleicher, Andreas (2009). Lo que el Perú puede aprender de los resultados comparados de las pruebas Pisa. En: Boletín CNE N° 21, junio 2009.

• Tobón, Sergio (2007). El enfoque complejo de las competencias y el diseño curricular por ciclos propedéuticos. En: Acción Pedagógica, Nº 16 / Enero-diciembre, 2007, pp.14-28.

• Villavicencio

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