Proyecto Matemática III

DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

ESCUELA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Nº 1

Distrito de L.N.Alem – Región XIV

Diagnóstico de 3º III

Es un grupo de 24 alumnos, 12 son varones y 12 mujeres, de los cuales 3 son recursantes de 3º año.

Es un curso formado a mediados de abril con alumnos de 3ºI y 3ºII y aún no se ha conformado un grupo único. Se cursa en el laboratorio de biología, el cual dispone de amplias mesas por lo tanto los alumnos se sientan divididos en cuatro grupos de acuerdo a su curso de origen y por sexo.

Esta falta de integración genera un ambiente tranquilo y apto para el desarrollo de la clase, pero se deberá trabajar sobre esta problemática para desarrollar la integración y el intercambio.

Si bien la mayoría del curso trabaja en clase, de manera ordenada y con responsabilidad, participando de cada actividad propuesta, los integrantes de un grupo se dispersan con facilidad y no terminan las actividades, por lo que es necesario acompañarlos, guiarlos e intervenir constantemente para no perder el ritmo de la clase.

Se observo que en el área de matemática la mayoría cuenta con los contenidos básicos de 2º año, lo que les permitirá abordar los temas de 3º año y profundizar los saberes previos.

Todos disponen de materiales necesarios para abordar los temas planificados (netbooks, fotocopias, elementos de geometría, etc.)

No se observan problemas de conducta ni inasistencias reiteradas. Son respetuosos con el docente y con sus pares. La disposición de las mesas fomenta el diálogo y se distraen con facilidad.

Fundamentación

Lo que pretendo es que los alumnos comprendan que el pensar matemático y su desarrollo es una gran oportunidad para aprender a resolver problemas en todos los órdenes de la vida, es decir veo el problema, lo pienso, deduzco datos e incógnitas y luego posibles soluciones.

Al mismo tiempo hay que lograr transmitir la idea de que la matemática es un quehacer para todos y no sólo los elegidos. La presentación de situaciones que estén al alcance de todos, es un camino para devolverles la confianza en sus posibilidades de hacer matemática.

Presentar las nociones matemáticas como herramientas para resolver problemas ayuda a los alumnos a encontrar sentidos a esas nociones.

Al mismo tiempo se trabajará en un contexto de respeto mutuo y democrático, de modo que los alumnos sigan descubriendo que la educación es un eslabón clave para su porvenir.

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REGION 14 – Distrito Junín

ESCUELA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Nº 9

JUNIN

Organización de contenidos para 3º año

BLOQUE 1

Geometría y Magnitudes

• Figuras planas

• Transformaciones en el plano

• Teorema de Thales. Figuras semejantes. Homotecias.

• Trigonometría

• Medidas

BLOQUE 2

Números y operaciones

• Números racionales

• Números reales

• Expresiones algebraicas

• Funciones: fórmulas, tablas y gráficos

BLOQUE 3

Álgebra y estudio de funciones

• Estudio de funciones

• Resolución de ecuaciones e inecuaciones

• Resolución de sistemas de ecuaciones con dos incógnitas

BLOQUE 4

Probabilidad y estadística

• Estadística. Análisis descriptivo

• Combinatoria

• Probabilidad

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ESCUELA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Nº 9

JUNIN

Expectativas de logro de enseñanza

• Indagar las estrategias que despliegan al resolver problemas.

• Proponer problemáticas que puedan resolverse con diferentes estrategias.

• Promover el hábito de fundamentar las propuestas de resolución.

• Construir registros sintéticos usando lenguaje matemático.

• Colaborar para poder modelizar matemáticamente situaciones analizadas.

• Colaborar en la contrastación de los resultados obtenidos.

• Organizar la puesta en común del trabajo de los alumnos.

• Alentar al alumno a construir generalizaciones y fórmulas matemáticas.

• Proponer la búsqueda de ejemplos y contraejemplos de las generalizaciones construidas.

• Construir otras conclusiones a partir de tablas y gráficos estadísticos extraídos de diferentes soportes.

• Aceptar conclusiones provisorias y proponer actividades que permitan la evolución de las mismas.

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JUNIN

Expectativas de logro de aprendizaje

• Dispongan de distintas estrategias para la resolución de situaciones intra y extramatemáticos.

• Busquen distintas modalidades de solución de problemas matemáticos.

• Justifiquen la validez de los razonamientos empleados en una situación problema.

• Recorten aspectos matemáticos de situaciones complejas y extramatemáticos.

• Estudien objetos y propiedades matemáticas en los recortes realizados.

• Asuman actitudes de disposición y apertura para poder reconocer resoluciones mejores que las propias.

• Construyan conjeturas y opiniones provisorias acerca de situaciones vinculadas al álgebra.

• Generalicen conclusiones utilizando el lenguaje matemático específico.

• Lean información de gráficos y tablas de diferentes tipos para sustentar

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