Educacion Sexual Integral dentro de la Institución Escolar

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ESI dentro de la Institución Escolar.

Fundamentación.

Este trabajo se enmarca en un proyecto de investigación y extensión generada desde el espacio de la materia Política Institucional, de tercer año del profesorado de matemática de la Unidad Académica Domingo Faustino Sarmiento, perteneciente al partido de General Madariaga.

La investigación devenida en proyecto de extensión se propone conocer acerca de la implementación en el nivel secundario y superior de la Unidad Académica y el rol que cumple el equipo de gestión en ello; de la Ley de la Educación Sexual Integral, N° 26.150, la cual fue promulgada el 23 de octubre de 2006.

“Todos los educandos tienen derecho a recibir educación sexual integral en los   establecimientos educativos públicos, de gestión estatal y privada de las jurisdicciones nacional, provincial, de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires y municipal. A los efectos de esta ley, entiéndase como educación sexual integral la que articula aspectos biológicos, psicológicos, sociales, éticos, económicos, e históricos” (Artículo 1, Ley 26.150)

Como mencionamos anteriormente, entonces, la elección de la normativa, se originó desde el desconocimiento como estudiantes, de la inquietud de conocer cuáles son las implementaciones en la Unidad Académica, específicamente en el nivel secundario y en el nivel terciario, en los profesorados de formación docente. Para dar cuenta de los motivos que llevan a que, al menos en nuestra trayectoria de formación, no ha estado presente su trabajo, al menos, en principio, explícitamente.

Por lo cual nos propusimos indagar sobre las representaciones de docentes y directivos del nivel secundario y terciario de la Unidad Académica Domingo Faustino Sarmiento, acerca de la educación sexual integral y su resignificación a partir de las diversas instancias de formación en las cuales habrían participado.

De allí se desprende nuestro objetivo, conocer en primera instancia si se implementa la normativa y dar cuenta posteriormente de la percepción que los diversos actores institucionales, mencionados anteriormente, tienen respecto a la misma.  

Por tanto, para cumplir dicho objetivo se realizaron distintas entrevistas a docentes del nivel superior y el equipo de gestión de la Unidad Académica y de la Educación Secundaria, habiendo cuenta de la importancia que reviste para una Institución, el equipo de conducción.

 “…Lo que necesitamos se gesta de otro modo, se gesta en las interrelaciones. (…). Una escuela que sale de sí misma es una escuela que comienza a gestionarse a sí misma. (…). Gestionarse a sí misma significa de algún modo crear una red de interlocutores para sumar existencias. Y no aislamiento.  Al mismo tiempo, una escuela que se gestiona a sí misma es una escuela que está leyendo continuamente las relaciones que la constituyen. Y esas relaciones son concretas y cotidianas…”

“(…) Una escuela que se gestiona a si misma no está pensando cuan cerca o lejos está el Estado, sino la relación con los otros, con los que se encuentra todos los días. (…) Cuando hay una mayor capacidad de leer nuestro entorno, sus complejidades, sus conexiones y los múltiples encadenamientos que existen, hay una libertad que se conquista (Duschatzky, S; Aguirre E; Página 154.2013) …”  

    En un principio se había planificado realizar entrevistas a alumnos avanzados en formación de los diversos profesorados presentes en la Unidad Académica, pero por falta de tiempo se decidió omitir la realización de dichas entrevistas.  Consideramos de vital importancia de todas maneras las percepciones de alumnos ya que contribuiría a la riqueza de la investigación, habiendo cuenta que son múltiples actores los que construyen una comunidad educativa, por tanto, tal vez en años venideros se podría ampliar lo que aquí comenzamos a delinear.

   Trabajaremos el análisis de los datos extraídos de las distintas entrevistas a partir de la bibliografía que gira en torno a la reflexión sobre los diseños curriculares y los materiales educativos elaborados por el Programa Nacional, como así también en relación a las situaciones y experiencias de la vida cotidiana de las escuelas relacionadas con la temática.  Donde se buscan promover la reflexión sobre el rol docente en el marco de la escuela como garante de derechos, y específicamente del derecho a la educación sexual integral.

   Dichos documentos brindan herramientas para el desarrollo de propuestas pedagógicas relevantes, equitativas, justas y respetuosas sobre la diversidad sexual, que contribuyan a una trayectoria escolar de calidad y el modo de respuesta a los emergentes vinculados a la temática

   Siguiendo las ideas planteadas y los distintos autores analizados; podemos afirmar que ESI trabaja desde una perspectiva educativa las representaciones sociales sobre sexualidad y género, construidas en un momento socio histórico dado; el objetivo del trabajo que propone la normativa en las instituciones educativas, es reflexionar acerca del modo en que las mismas atraviesan a los sujetos y su identidad, expresándose en sus relaciones interpersonales, en su perspectiva de vida y en sus modos de elección; responde a la etapa evolutiva de alumnos/as, integra el contenido de las áreas curriculares y considera situaciones de la vida cotidiana en el ámbito escolar y promueve el trabajo articulado con familias, centros de salud y organizaciones sociales.

Es sumamente necesario por tanto que dentro de nuestra formación docente se genere un espacio de encuentro donde se trabaje la Ley y su implementación, aplicada a nuestra área, dotándonos de conocimiento y herramientas para poder plasmarla en nuestras practica y trabajarlas en los contextos actuales dentro de las instituciones escolares.

Siguiendo con los aportes de distintos autores, Claudia Bracchi*, describe diversos tipos de resistencias que se dan ante la implementación de ESI; que nosotros tomamos como referencia ante el análisis de las distintas situaciones que se plantean por los diversos actores antes mencionados, dando característica de cada uno, para mejor interpretación de dicho estudio. La implementación de una normativa lleva su tiempo, entendiendo que hay múltiples factores que conllevan a que muchas veces se dilate su justa implementación, uno de los factores que influyen en ello son las resistencias que diversos actores institucionales muestran la respecto.

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