¿La Naturaleza Destruye?
Enviado por juancauchy • 8 de Noviembre de 2014 • 2.456 Palabras (10 Páginas) • 188 Visitas
Unidad Didáctica: “¿La naturaleza destruye?”
1. Datos de implementación
Nivel: Secundario
Año: 5° ~ Orientación Ciencias Naturales
Disciplina: Ciencias de la Tierra.
Contexto educativo: Cualquier escuela de educación secundaria, que disponga de la orientación. En general, las mismas cuentan con un laboratorio, aunque no es excluyente para el desarrollo de la unidad, como así tampoco se requieren de herramientas tecnológicas superiores.
2. Fundamentación
Es cada vez más común, leer en las noticias nacionales e internacionales las consecuencias de algún fenómeno natural devastador, solicitando la solidaridad sin fronteras de todos los ciudadanos. Así, es como suelen surgir preguntas como:
“¿Es posible prevenir y evitar los efectos negativos de las inundaciones, los terremotos o la destrucción y degradación de los suelos?,”1 o ¿Cómo es posible que con el desarrollo tecnológico de algunos países no se conozca aún, una manera eficiente de disminuir las consecuencias desastrosas de estos fenómenos?.
Para poder hallar respuesta a estos interrogantes, es necesario conocer, analizar, e interpretar por qué y cómo ocurren estos fenómenos que llamamos destructivos. Así como también, será necesaria la contemplación de que este análisis debe ser multidimensional, pues el sólo hecho de considerarlos fenómenos geológicos, no es suficiente.
El desarrollo de esta unidad, organiza los núcleos referentes a los desastres naturales en torno al estudio geológico-social, de manera tal que no sólo se construyan conocimientos que favorezcan la comprensión de los sucesos, sino también aquellos que fortalezcan la alfabetización científica de los ciudadanos en pos de una participación abierta y activa en la toma de decisiones.
Así también, se considera de suma importancia, el análisis de los sucesos y su vinculación a las actividades antropocéntricas, intentando comprender cómo en ocasiones éstas pueden modificar el “rumbo” natural de la dinámica de nuestro planeta.
3. Marco teórico
Tal como manifiesta Vilches, A. (), durante muchos años y hasta los ´80, los procesos de enseñanza y aprendizaje se centralizaban en mayor medida en los contenidos conceptuales de cada disciplina, otorgando un rol disminuido y hasta nulo a las interacciones CTS.
Falta completar, se desarrollará con mayor precisión para la próxima entrega.
4. Objetivos
Objetivos generales:
Que los estudiantes sean capaces de:
Trabajar cooperativamente.
Resolver situaciones problemáticas.
Comunicar información y conclusiones mediante producciones escritas y orales.
Desarrollar actitudes como la curiosidad y el espíritu crítico.
Objetivos específicos:
Al finalizar la unidad didáctica, el estudiante tendría que haber desarrollado la capacidad de:
Interpretar de manera crítica y reflexiva las distintas concepciones sobre las teorías que explican la dinámica terrestre.
Reconocer la importancia de la historia de la ciencia en relación con la construcción del conocimiento científico.
Describir las características generales de los modelos de estructura interna del planeta Tierra.
Reconstruir histórico-socialmente las teorías que desencadenaron en la deriva continental.
Resolver estratégicamente situaciones problemáticas que fomenten las tomas de decisiones futuras.
5. SELECCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
Los contenidos seleccionados y representados en el esquema conceptual precedente, se secuenciarán de acuerdo a la organización de las ideas básicas que se detallan a continuación:
Núcleos de contenidos
Criterio orientador para su implementación
Estructura interna de la Tierra
Resolución de problemas y posterior conflicto cognitivo. Desarrollo de contextos sociales históricos y actuales en relación con la construcción los modelos geoquímico y dinámico.
Tectónica de Placas
Construcción histórica de la teoría a través de la personificación de los principales hechos para su desarrollo. Análisis e implementación de los fundamentos del supercontinente Pangea, mediante la resolución de situaciones problemáticas.
Dinámica de placas litosféricas
Modelización de la dinámica de placas, interpretación de las consecuencias de sus bordes activos. Análisis geográfico (trabajo interdisciplinario) de las placas y la ubicación del cinturón de fuego y principales fallas.
Procesos geológicos
Resolución de problemas en relación con los procesos geológicos históricos y actuales. Análisis intervención antropocéntrica. Nuevas tecnologías aplicadas a la predicción de fenómenos (trabajo interdisciplinario).
Riesgos ambientales
Resolución de problemas en relación con las consecuencias de los procesos geológicos estudiados, desde diferentes ejes y contextos: económico – biológico – social.
Si bien, las ideas básicas se hallan secuenciadas como en el cuadro precedente, es importante destacar que el desarrollo de la unidad didáctica evolucionará de acuerdo a las exigencias y características propias de las producciones logradas por los alumnos; asimismo el aporte de los mismos será un factor que se considerará orientador para la transformación de la propuesta realizada.
6. SECUENCIA DE ESTRATEGIAS
6.1 Actividad de indagación de ideas previas
Con la finalidad de conocer las concepciones alternativas de los estudiantes, se entrega a los alumnos, una situación problemática, que deberán fundamentar de manera individual:
“Las vacaciones”
En la casa de los Pérez García, se comenzó a debatir sobre el destino de las vacaciones de verano correspondientes a este año. Muy entusiasmada, la madre dijo:
-Con todo lo que trabajé este año, quiero como mínimo un viaje a las Islas Barbados.
La hija mayor, quién no quería viajar con la familia porque sus amigas estarían en casa, acotó:
-¿Estás loca mamá? No te diste cuenta de que ahí ocurrieron los peores desastres naturales!
El padre dudando ante la respuesta de su hija, sugirió:
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