Secuencia didactica.

Aclarando algunos conceptos:

PLANIFICACIÓN: es un plan organizado y generalmente amplio, con la finalidad de cumplir un objetivo determinado. Se trata de un modo de  representar la realidad (a través de palabras, gráficos, esquemas), para  anticipar o prever el desarrollo de situaciones educativas, por ejemplo: cómo se presentarán ciertos contenidos, qué actividades favorecerán la construcción de un concepto, qué estrategias de enseñanza facilitarán el aprendizaje de los alumnos. Esta representación y anticipación tendrá el carácter de  intento o prueba, ya que permitirá realizar modificaciones, ampliaciones, cambios a partir de la acción en el aula. (Gvirtz y Palamidessi, 2008)  

UNIDADES DIDÁCTICAS: Consiste en una unidad de trabajo de duración variable, que organiza un conjunto de tareas de enseñanza aprendizaje y que responde a todos los elementos del currículum: qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar. Comprende una serie de actividades relacionadas, objetivos, contenidos, metodologías, recursos y evaluación de un bloque o núcleo temático mediante  el que se pretende conseguir ciertos aprendizajes específicos (del Carmen, 1996). Tradicionalmente solían elaborarse unidades didácticas aisladas, sin límites de extensión, sin integración a una secuencia general, de allí que fue tomando importancia el concepto de secuenciación.

PROYECTOS: son un modo de planificar la enseñanza y el aprendizaje en la que los maestros, alumnos, e inclusive, la familia buscan en conjunto la solución a un problema de interés y preferentemente de relevancia social. Aquí los estudiantes proyectan, implementan y evalúan el proceso que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase, mediante un proceso activo y participativo. Según Gvirtz y Palamidessi (2008) este enfoque suele tener una visión del mundo más integrada, por lo que en vez de presentar a los alumnos los contenidos científicos o disciplinares, se los introduce en la investigación de problemas o tópicos de debate social (como por ejemplo: contaminación, adicciones, embarazo adolescente, etc.). Estas temáticas pueden ser atravesadas desde distintas disciplinas  adquiriendo un modo de resolver los problemas multidisciplinar o interdisciplinar.  

En síntesis, la planificación de un curso se puede  dividir en unidades de trabajo: las unidades didácticas. Éstas, pueden concretarse en el aula a partir de una o varias secuencias didácticas o proyectos educativos.

SECUENCIA DIDÁCTICA: una secuencia está constituida por un conjunto de elementos, que se relacionan recíprocamente, dando lugar a una sucesión lineal dotada de constancia interna y especificidad de actuación. Es la sucesión ordenada con el que se plantean todos los contenidos y las actividades de  una unidad didáctica guardando cierta relación entre sí. (del Carmen, 1996)

¿Qué es una secuencia?

Cuando hablamos de secuencia didáctica nos referimos a una serie de situaciones relacionadas unas con otras, y no a un conjunto de actividades independientes entre sí. Se trata de situaciones concebidas para volver sobre lo ya hecho, retomarlo en un contexto que necesariamente se habrá modificado, y dar oportunidad a todos los alumnos de enrolarse en un proyecto que se sostiene en un ir y venir entre las actividades seleccionadas. Es decir, promueven acercamientos sucesivos a los contenidos desde distintos contextos y significados, en forma integral, para ir de un todo indiferenciado y confuso, tras sucesivas aproximaciones, a un todo con mayor diferenciación. En función de esto, el docente va a proponer y organizar series de situaciones didácticas que plantearán obstáculos, que pondrán en cuestión concepciones previas, de manera tal que se vaya haciendo posible que estas concepciones se acerquen progresivamente a la naturaleza del saber científico o socialmente constituido.

Las partes de las secuencias:

Propósitos

Objetivos

Contenidos

Saberes previos necesarios

Actividades (incluye la gestión de la clase)

Recursos

Evaluación

Evaluación final

Secuenciación de contenidos

Consigna 1:

• Realicen una revisión de los contenidos de 2° y 5° año contemplados en el eje: “Seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios”, en los Cuadernos para el aula.
• Organicen un cuadro comparativo de los saberes que propicia dicho eje en estos dos momentos de la escolaridad.

Consigna 2:

Para tener en cuenta: Criterios generales según Luis del Carmen

a)  Las características evolutivas de los alumnos de los niños a los que están dirigidos los contenidos a enseñar.

b) Atender a los conocimientos previos relacionados con los contenidos

c) El grado de relación que se desea establecer entre  contenidos de las distintas secuencias.

d)  La utilización de ideas-eje o contenido organizador con el que se va a estructurar la secuencia de contenidos.

e)  La organización de los contenidos como respuesta a grandes preguntas clave con la que se estructurará la secuencia.  

f)  La aplicación  de una secuencia elaborativa (epitome)

g)  La integración y un tratamiento equilibrado de los distintos contenidos,

h)  La revisión y reelaboración de la secuencia a partir de los resultados de la puesta en práctica en el aula

• Reflexionen acerca de los criterios planteados por Luis del Carmen.
• Busquen en los cuadernos para el aula los ejes que corresponden a los contenidos a enseñar en 3° año y tengan en cuenta lo siguiente:
• Piensen en el grado de relación que se podría establecer entre algunos contenidos de los ejes (Vinculaciones posibles entre los conceptos)
• Atendiendo a las características evolutivas de lxs niñxs a los que están dirigidos los contenidos a enseñar, si se plantea enseñar “Los días y las noches de la luna” ¿Qué relevancia tendría asegurarse que lxs niñxs tienen en claro los conceptos de “sombra, cuerpos opacos, translucidos y transparentes” y otros vinculados con la luz y los materiales?
• Si se tiene en cuenta la organización de los contenidos como respuesta a grandes preguntas claves  con la que se estructurara la secuencia ¿qué preguntas podrían formular para el eje Seres vivos: diversidad, unidad, interacciones y cambios?

Consigna de trabajo 3:

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