Planificacion de lengua 1º

Tiempo

Objetivos

Aprendizajes prioritarios

(contenidos)

Orientación para la enseñanza (estrategias)

Recursos

Indicadores

Evaluación

Marzo

A

mayo

Junio

Julio

Agosto

Septiembre

Octubre

y

noviembre

-Seguir la lectura docente por periodos cada vez más prolongados.

-Elaborar textos escritos que le permitan manifestar lo adquirido.

-Expresar en forma oral sus propios puntos de vista.

-Dar a conocer sobre textos leídos.

-Reconocer autores y géneros literarios, manifestando sus preferencias.  

-Seguir la lectura docente por periodos cada vez más prolongados.

-Elaborar textos escritos que le permitan manifestar lo adquirido.

-Expresar en forma oral sus propios puntos de vista.

-Dar a conocer sobre textos leídos.

-Reconocer autores y géneros literarios, manifestando sus preferencias.  

-Seguir la lectura docente por periodos cada vez más prolongados.

-Elaborar textos escritos que le permitan manifestar lo adquirido.

-Expresar en forma oral sus propios puntos de vista.

-Dar a conocer sobre textos leídos.

-Reconocer autores y géneros literarios, manifestando sus preferencias.  

-Seguir la lectura docente por periodos cada vez más prolongados.

-Elaborar textos escritos que le permitan manifestar lo adquirido.

-Expresar en forma oral sus propios puntos de vista.

-Dar a conocer sobre textos leídos.

-Reconocer autores y géneros literarios, manifestando sus preferencias.  

Localización dónde leer algo que se sabe o se cree que está escrito. La copia con sentido. El nombre propio y el de los compañeros. Las vocales en los nombres de las personas, de los animales y en los objetos del mundo que nos rodea.

Reflexión sobre el lenguaje:

Presentar, analizar y discutir dudas ortográficas.

Ámbito formarse como lector de literatura:

Textos a trabajar: un bicho bonito, nadie y el tigre oveja  . Secuencia para explorar y luego ordenar.

Ámbito en la formación del estudiante:

Explorar, buscar y seleccionar información. Decidir qué sirve y qué es pertinente para cierto tema.

Ámbito participar en la vida ciudadana:

Incorporar el uso de las palabras permiso, por favor, gracias, perdón. Tomar la palabra para manifestarse.

Ámbito sistema de escritura:

Lectura y adquisición del sistema de escritura. Escritura del nombre de animales. Determinar con qué letra empieza y con cuál termina ese nombre. Escritura de nombres de imágenes. La copia con sentido.

Completamiento de oraciones. Escritura con ayuda.

Ámbito reflexión sobre el lenguaje:

Cuidar y tener presente la ortografía mientras se escribe

Ámbito formarse como lector de literatura

Textos a trabajar: Caperucita.

La comprensión lectora. Reconocimiento de características de los personajes.

Ámbito sistema de escritura:

Lectura y adquisición del sistema de escritura.

Reconocimiento y escritura de palabras que indican cualidades.

Determinar con qué letra empieza y cómo termina la palabra que designa cualidad.

Dictado de oraciones a la maestra. La copia con sentido.

Tratar de escribir por sí solos lo comprendido de un texto.

Ámbito reflexión sobre el lenguaje:

Ensayar la escritura de nuevas palabras. Releer lo que se escribe para comprobar que esté bien escrito.

Ámbito formarse como lector de la literatura

Textos a trabajar: escondida, los anteojos mágicos . Galería de producciones.

Comprensión lectora. Renarración y reescritura del cuento.

Ámbito en la formación del estudiante

Explorar y buscar cuentos de otras culturas, llevarlos al aula para que la docente la lea y comentarios.

Ámbito participar en la vida ciudadana

Ámbito sistema de escritura

Lectura y adquisición del sistema de escritura. Localizar donde leer algo que se sabe o se cree que está escrito.

Incorporación de nuevas palabras en la escritura.

Trabajo con el banco de datos.

Ámbito reflexión sobre el lenguaje

Consulta con pares y docentes de las palabras que presenten dificultad en la escritura.

Ámbito formarse como lector de literatura

Texto a trabajar: el cazador y la ratita, esta vez no quero un cuento.

Secuencia narrativa. Renarración de fabulas a partir de la secuencia y de las imágenes.

Ámbito en la formación del estudiante:

Explorar y buscar cuentos que den cuenta del valor de la amistad y de las buenas acciones.

Ámbito sistema de escritura:

Lectura y adquisición del sistema de escritura.

Reescritura a partir de la secuencia narrativa de un cuento. Trabajo con el banco de datos. Escritura individual y grupal atendiendo a consignar dadas por el docente. Lectura cursiva.

Ámbito formarse como lector de literatura

Texto a trabajar:

Cancionero de María Elena Walsh.

La secuencia narrativa. Renarración del cuento a partir de la secuencia y de las imágenes. Adivinanzas.

Ámbito participación en la vida ciudadana:

La importancia de decir siempre la verdad.

Ámbito sistema de escritura:

Lectura y adquisición del sistema de escritura.

Reescritura a partir de la secuencia narrativa de un cuento. Trabajo con el banco de datos. Escritura individual y grupal atendiendo a consignas dadas por el docente. Escritura de oraciones.

Cuidar y tener presente la ortografía mientras se escribe.

Las palabras que indican acciones: uso en oraciones.

Juegos para describir. Escritura de acciones cotidianas.

Ámbito formarse como lector de literatura:

Texto a trabajar: lluvia y la regadera misteriosa.

La secuencia narrativa. Renarración del cuento a partir de la secuencia y de las imágenes. Dibujar el cuento. La poesía. La noticia: lectura, observación del formato.

Ámbito en la formación del estudiante:

Explorar y buscar textos que den cuenta de la importancia que tienen el cuidado del agua y del ambiente.

Ámbito participación en la vida ciudadana:

Expresarse en su variedad lingüística y adecuada al contexto. La importancia del valor de la alegría.

Ámbito sistema de escritura:

Lectura y adquisición del sistema de escritura.

Reescritura a partir de la secuencia narrativa de un cuento. Trabajo con el banco de datos. Escritura por si mismo atendiendo a consignas dadas por el docente.

Ámbito reflexión sobre el lenguaje:

Cuidar y tener presente la ortografía mientras se escribe.

Ámbito formarse como lector de literatura:

Texto a trabajar: caperucita sorpresa, Felipe en la laguna

La secuencia narrativa. Renarración del cuento a partir de la secuencia y de las imágenes. Cambiar los personajes. La noticia.

Ámbito en la formación del estudiante:

Explorar en distintos soportes y buscar textos que den cuenta de la importancia que tiene el cuidado del aire y del ambiente.

Ámbito sistema de escritura:

Incorporación de nuevas palabras en la escritura.

Trabajo con el banco de datos. Escritura por si mismo atendiendo a consignas dadas por el docente. Escritura grupal de un cuento en borrador y versión final. Escritura de recetas y del nombre de comidas. Escritura con letras móviles.

Ámbito reflexión sobre el lenguaje:

Cuidar y tener presente la ortografía mientras se escribe.

El borrador y la versión final. Las nuevas palabras, su significado y su escritura. Consulta con pares y docentes de las palabras que presentan dificultad en la escritura.

Ámbito formarse como lector de literatura:

Texto a trabajar: Canción de Pinocho. Hola Don Pepito, hola don José.

La secuencia narrativa. Renarración del cuento a partir de la secuencia y de las imágenes. La historieta.

Ámbito sistema de escritura:

Incorporación de nuevas palabras en la escritura.

Trabajo con el banco de datos. Escritura por el sí mismo atendiendo a consignas dadas por el docente. Escritura de una historia completando los globos con los diálogos de los personajes. Escritura individual y grupal de acciones beneficiosos para el cuidado personal. Escritura con letras móviles.

Ámbito reflexión sobre el lenguaje:

Cuidar y tener presente la ortografía mientras se escribe.

Conversaciones con sus pares y con personas adultas de distintas edades. Ejercitación oral de la lengua.

Uso y puesta en práctica de los buenos modales al escuchar, al tomar o solicitar la palabra.

Sistema de escritura:

Ubicación en el texto del sector donde aparecen los nombres propios.

Escritura del nombre propio y el de sus compañeros.

Fonemas y palabras. Reconocimiento de palabras y partes de la misma. Palabras y partes de la misma. Palabras largas y cortas.

Búsqueda, en una lista suministrada por la docente, de palabras de un texto.

Dictado al docente y copia con sentido del pizarrón.

Reflexión sobre el lenguaje:

Consulta a pares y docentes de las palabras que presentan dificultad en la escritura.

Ámbito alfabetizador:

Trabajamos con el panel del tiempo, días de la semana, el abecedario, panel de palabras seguras y panel de asistencia.

Ámbito formarse como lector de literatura:

Exploración y elección de diferentes cuentos y obras literarias tradicionales con sus pares y adultos para describir situaciones y personajes. Escucha atenta de la lectura por parte del docente o de un adulto. Reconstrucción de escenas del cuento con soporte de imágenes. Identificación de personajes y sus roles. Comentario y exploración de lo leído.

Ámbito sistema de escritura:

Reconocimiento en un relato, leído o escuchado, las características de los personajes. Ubicación en el texto del sector donde aparecen los personajes. Escritura del nombre de distintos personajes y de sus cualidades. Búsqueda de palabras que comiencen con la misma letra. Dictado con la misma letra. Dictado del docente de palabras y oraciones. Copia con sentido del pizarrón. Reconocimiento, lectura y escritura de palabras. Lectura de referentes y reconocimiento de palabras. Reconocimiento de textos estables.

Utilización del vocabulario y la estructura de un texto.

Ámbito reflexión sobre el lenguaje:

Consulta a pares y docentes de la escritura de nuevas palabras que presenten dificultad en la escritura.

Ámbito alfabetizar:

Trabajo en el panel de asistencia, del tiempo, días de la semana. Agenda áulica. El cancionero, abecedario y la agenda.

Ámbito formarse como lector de literatura

Anticipación del contenido del texto. Reconocimiento del cuento: acciones y personajes. Comentario y expresión de lo leído.

Ámbito en la formación del estudiante

Exploración libre y guiada de los materiales de lectura en diferentes soportes.

Ámbito participar en la vida ciudadana

Conversaciones con sus pares y con personas adultas de distintas edades. Manifestar su opinión acerca del respeto por las normas.

Ámbito sistema de escritura

Reescritura grupal de un relato leído, respetando la secuencia y las instancias del proceso de escritura: borrador, versión final.

Ámbito reflexión sobre el lenguaje

Consulta a pares y docentes de la escritura de las nuevas palabras y de aquellas palabras que presentan dificultad en la escritura.

Ámbito alfabetizador

Panel del tiempo, asistencia, días de la semana, abecedario y la agenda, biblioteca del aula y panel de asistencia.

Ámbito formarse como lector de literatura:

Escucha atenta de la lectura por parte del docente o de un adulto. Comentario, expresión y registro de lo leído.

Ámbito en la formación del estudiante:

Lectura en voz alta del docente.

Ámbito participar en la vida ciudadana:

Manifestar su opinión.

Ámbito sistema de escritura:

Reescritura individual del cuento a partir de las imágenes y de las secuencias narrativas. Escritura y ordenamiento de palabras y oraciones.

Ámbito reflexión sobre el lenguaje:

Consulta a pares y docentes de la escritura de las nuevas palabras y de aquellas palabras que presentan dificultad en la escritura.

Ámbito alfabetizar:

Panel del tiempo, asistencia, días de la semana, abecedario y la agenda, biblioteca del aula y panel de asistencia.

Ámbito formarse como lector de literatura:

Escucha atenta de la lectura por parte del docente o de un adulto. Comentario, exploración y registro de lo leído.

Ámbito en la formación del estudiante:

Exploración libre y guiada de los materiales de lectura en diferentes soportes. Lectura en voz alto del docente del material seleccionado por los alumnos.

Ámbito sistema de escritura:

Responder por escrito a preguntar que apunten a la comprensión lectora. Apropiarse de la escritura de nuevas palabras y trabajar con el banco de datos y con otros nuevos soportes.

Escribir con oraciones con sentido que involucren las palabras que designan acciones.

Ámbito reflexión sobre el lenguaje:

Consulta a pares y docentes de la escritura de las nuevas palabras y de aquellas palabras que representan acciones.

Aplicarlas para describir situaciones cotidianas. La agenda uso y función. Lectura y comprensión de notas en la agenda.

Escritura de oraciones de acuerdo al contexto.

Ámbito alfabetizar:

Panel del tiempo, asistencia, días de la semana, abecedario y la agenda, biblioteca del aula y panel de asistencia

Ámbito formarse como lector de literaturas:

Exploración guiada y elección de diferentes textos que produzcan placer al leerlo. Leer solitos y escuchar leer. Comentario, expresión y registro de lo leído. Conversación a partir de una imagen o de una lectura. Respeto en la conversación. Narración de experiencias propias.

Ámbito en la formación del estudiante:

Exploración libre y guiada de los materiales de lectura en diferentes soportes. Lectura por si solos.

Ámbito en la participación de la vida ciudadana:

Conversaciones con sus pares y con personas adultas de distintas edades acerca de la importancia que tiene para uno mismo y para la vida en sociedad saber esperar el turno para hablar.

Ámbito sistema de escritura:

Escribir por si solos y demostrar la comprensión lectora. Apropiarse de la escritura de textos sencillos y de nuevas palabras.

Trabajar con el banco de datos y de otros soportes. Escribir un cuento grupal respetando el proceso de escritura, de borrador y versión final.

Ámbito reflexión sobre el lenguaje:

Consulta a pares y docentes de la escritura de las nuevas palabras. Aplicarlas para describir situaciones cotidianas. La agenda uso y función. Lectura y comprensión de notas en la agenda. Escritura de oraciones de acuerdo al contexto.

Ámbito formarse como lector de literatura:

Exploración guiada y elección de diferentes textos que rescatan el valor de aprender a cuidarlos. Leer solitos y escuchar leer. Comentario, expresión y registro de lo leído. Respeto en la conversación. Narración de experiencias propias.

Ámbito en la participación de la vida ciudadana:

Conversaciones con sus pares y con personas adultas de distintas edades acerca de la importancia que tiene el cuidado personal: prevención.

Ámbito sistema de escritura:

Escribir por si solos y demostrar la comprensión lectora. Apropiarse de la escritura de textos sencillos y de nuevas palabras. Trabajar con el banco de datos y de otros soportes. Escribir completando espacios respetando la comprensión y la coherencia textual.

Ámbito alfabetizar:

Panel del tiempo, asistencia, días de la semana, abecedario y la agenda, biblioteca del aula y panel de asistencia.

Para planear y desarrollar el trabajo donde se tendrá en cuenta los siguientes recursos:

-Pizarrón

-Laminas informativas

-Ambiente alfabetizador para buscar y/0 reforzar la adquisición de conocimientos.

-biblioteca y/o espacios que cuenta la escuela para realizar actividades de diferentes índoles

-Ficha de registro

-Textos afiche

 soporte papel

-El juego como recurso para aprender.

-Tijeras

-Plasticola

-Revistas

Para planear y desarrollar el trabajo donde se tendrá en cuenta los siguientes recursos:

-Pizarrón

-Laminas informativas

-Ambiente alfabetizador para buscar y/0 reforzar la adquisición de conocimientos.

-biblioteca y/o espacios que cuenta la escuela para realizar actividades de diferentes índoles

-Ficha de registro

-Textos afiche

 soporte papel

-El juego como recurso para aprender.

-Tijeras

-Plasticola

-Revistas

Para planear y desarrollar el trabajo donde se tendrá en cuenta los siguientes recursos:

-Pizarrón

-Laminas informativas

-Ambiente alfabetizador para buscar y/0 reforzar la adquisición de conocimientos.

-biblioteca y/o espacios que cuenta la escuela para realizar actividades de diferentes índoles

-Ficha de registro

-Textos afiche

 soporte papel

-El juego como recurso para aprender.

-Tijeras

-Plasticola

-Revistas

Para planear y desarrollar el trabajo donde se tendrá en cuenta los siguientes recursos:

-Pizarrón

-Laminas informativas

-Ambiente alfabetizador para buscar y/0 reforzar la adquisición de conocimientos.

-biblioteca y/o espacios que cuenta la escuela para realizar actividades de diferentes índoles

-Ficha de registro

-Textos afiche

 soporte papel

-El juego como recurso para aprender.

-Tijeras

-Plasticola

-Revistas

-Escucha a quien habla y participa con sus aportes  en las diferentes actividades.

-Se expresa con espontaneidad en el intercambio oral y cotidiano.

-Participa en intercambios orales a parir de textos leídos por el docente.

-Verbaliza información lineal de textos trabajados en el aula.

-Responde a preguntas de predicción en textos trabajados  en el aula.

-Explora libros en la biblioteca, selecciona y usa señales para distinguirlos (color, forma, titulo, imágenes etc.) en textos variados.

-Expresa oralmente ideas globales coherentes.

-Reconoce el nombre propio y otra forma fija de escritura en textos de circulación en el aula.

-Reproduce canciones y poesía, puede seguir con la vista palabras y frases reiteradas o significativa.

-Identifica palabras o expresiones dentro de un texto.

-Reconoce acciones de personajes y conjeturas sobre los atributos para caracterizarlos(que hace, como es)

-Reconoce el uso de mayúscula y algunas marcas graficas de signos de puntuación.

-Recurre a soportes y /0 carteles del aula para buscar información, para leer y/o escribir por si mismo.

-comprende y sigue instrucciones orales.

-Escribe palabras donde se evidencia avances en la hipótesis de la escritura.

-Escribe con trazos legibles con buen uso del espacio, evidenciando avances en la hipótesis alfabética.

-Escribe oraciones simples en forma coherente sin omitir letras o palabras.

-Revisa relee y controla su propia escritura con intervención del docente.

-Escucha a quien habla y participa con sus aportes  en las diferentes actividades.

-Se expresa con espontaneidad en el intercambio oral y cotidiano.

-Participa en intercambios orales a parir de textos leídos por el docente.

-Verbaliza información lineal de textos trabajados en el aula.

-Responde a preguntas de predicción en textos trabajados  en el aula.

-Explora libros en la biblioteca, selecciona y usa señales para distinguirlos (color, forma, titulo, imágenes etc.) en textos variados.

-Expresa oralmente ideas globales coherentes.

-Reconoce el nombre propio y otra forma fija de escritura en textos de circulación en el aula.

-Reproduce canciones y poesía, puede seguir con la vista palabras y frases reiteradas o significativa.

-Identifica palabras o expresiones dentro de un texto.

-Reconoce acciones de personajes y conjeturas sobre los atributos para caracterizarlos(que hace, como es)

-Reconoce el uso de mayúscula y algunas marcas graficas de signos de puntuación.

-Recurre a soportes y /0 carteles del aula para buscar información, para leer y/o escribir por si mismo.

-comprende y sigue instrucciones orales.

-Escribe palabras donde se evidencia avances en la hipótesis de la escritura.

-Escribe con trazos legibles con buen uso del espacio, evidenciando avances en la hipótesis alfabética.

-Escribe oraciones simples en forma coherente sin omitir letras o palabras.

-Revisa relee y controla su propia escritura con intervención del docente.

-Escucha a quien habla y participa con sus aportes  en las diferentes actividades.

-Se expresa con espontaneidad en el intercambio oral y cotidiano.

-Participa en intercambios orales a parir de textos leídos por el docente.

-Verbaliza información lineal de textos trabajados en el aula.

-Responde a preguntas de predicción en textos trabajados  en el aula.

-Explora libros en la biblioteca, selecciona y usa señales para distinguirlos (color, forma, titulo, imágenes etc.) en textos variados.

-Expresa oralmente ideas globales coherentes.

-Reconoce el nombre propio y otra forma fija de escritura en textos de circulación en el aula.

-Reproduce canciones y poesía, puede seguir con la vista palabras y frases reiteradas o significativa.

-Identifica palabras o expresiones dentro de un texto.

-Reconoce acciones de personajes y conjeturas sobre los atributos para caracterizarlos(que hace, como es)

-Reconoce el uso de mayúscula y algunas marcas graficas de signos de puntuación.

-Recurre a soportes y /0 carteles del aula para buscar información, para leer y/o escribir por si mismo.

-comprende y sigue instrucciones orales.

-Escribe palabras donde se evidencia avances en la hipótesis de la escritura.

-Escribe con trazos legibles con buen uso del espacio, evidenciando avances en la hipótesis alfabética.

-Escribe oraciones simples en forma coherente sin omitir letras o palabras.

-Revisa relee y controla su propia escritura con intervención del docente.

Evaluación inicial (o diagnóstica) establecer la situación inicial del grupo o alumno en relación con las condiciones relacionadas con el aprendizaje

@ Evaluación de proceso (o formativa): la evaluación es un aspecto del proceso de enseñanza-aprendizaje y, en consecuencia, un elemento que debe considerarse para favorecer, mediante un conocimiento más pormenorizado, la construcción. La observación permanente y el seguimiento del proceso brindan informaciones decisivas al alumno y al docente.

@ Evaluación del producto (o sumativa): esta evaluación del producto se refiere a los resultados obtenidos al fin del proceso. está referida al alcance de expectativas de logro formuladas para el año en curso.

Evaluación inicial (o diagnóstica) establecer la situación inicial del grupo o alumno en relación con las condiciones relacionadas con el aprendizaje

@ Evaluación de proceso (o formativa): la evaluación es un aspecto del proceso de enseñanza-aprendizaje y, en consecuencia, un elemento que debe considerarse para favorecer, mediante un conocimiento más pormenorizado, la construcción. La observación permanente y el seguimiento del proceso brindan informaciones decisivas al alumno y al docente.

@ Evaluación del producto (o sumativa): esta evaluación del producto se refiere a los resultados obtenidos al fin del proceso. está referida al alcance de expectativas de logro formuladas para el año en curso.

Evaluación inicial (o diagnóstica) establecer la situación inicial del grupo o alumno en relación con las condiciones relacionadas con el aprendizaje

@ Evaluación de proceso (o formativa): la evaluación es un aspecto del proceso de enseñanza-aprendizaje y, en consecuencia, un elemento que debe considerarse para favorecer, mediante un conocimiento más pormenorizado, la construcción. La observación permanente y el seguimiento del proceso brindan informaciones decisivas al alumno y al docente.

@ Evaluación del producto (o sumativa): esta evaluación del producto se refiere a los resultados obtenidos al fin del proceso. está referida al alcance de expectativas de logro formuladas para el año en curso.

Evaluación inicial (o diagnóstica) establecer la situación inicial del grupo o alumno en relación con las condiciones relacionadas con el aprendizaje

@ Evaluación de proceso (o formativa): la evaluación es un aspecto del proceso de enseñanza-aprendizaje y, en consecuencia, un elemento que debe considerarse para favorecer, mediante un conocimiento más pormenorizado, la construcción. La observación permanente y el seguimiento del proceso brindan informaciones decisivas al alumno y al docente.

@ Evaluación del producto (o sumativa): esta evaluación del producto se refiere a los resultados obtenidos al fin del proceso. está referida al alcance de expectativas de logro formuladas para el año en curso.