Escuela Rural

La escuela Rural Mexicana:

Antecedentes, Presente y Futuro

Autor: Dulce Ma. Cituk y Vela.

RESUMEN:

Durante el Porfiriato, la educación rural fue prácticamente irrelevante, pues ésta, de

hecho, fue producto de uno de los reclamos sociales surgidos con la Revolución Social

Mexicana de 1910.

En la actualidad y en lo futuro, es necesario retomar determinados principios que le

dieron vida a la escuela rural mexicana, vinculándola directamente con los intereses de

cada comunidad y aprovechar a las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

PALABRAS CLAVE:

Escuela rural mexicana, misiones culturales, maestro rural, la casa del pueblo, Normales

Rurales, la educación rural apoyada por las TIC.

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INTRODUCCIÓN:

La educación rural cobra cada vez mayor importancia, con el objetivo de lograr la

igualdad económica, social y cultural de toda la población mexicana, considerando que

los proyectos dirigidos al medio rural deberán contener aspectos relacionados con los

intereses, actividades económicas, etc., propias del medio debido a la variedad

geográfica del territorio nacional y considerando también que somos un pueblo

multicultural.

Lo que se pretende es proporcionar a la población rural, a través de la educación, los

elementos necesarios y adecuados que les permita, en su propio medio y en sus

actividades económicas locales, rebasar la pobreza económica, social y cultural.

Desde ese punto de vista, es innegable que ya juegan un papel importante las TIC, como

apoyos didácticos de la Enseñanza Básica; sin embargo, aprovechando el gran impacto

visual y sonoro de las mismas, habría que retomar los ideales de la primigenia escuela

rural que no se limitaba al trabajo escolar dirigido únicamente a los niños dentro del aula,

sino que los proyectos se extendían hacia la comunidad precisamente para elevar su

calidad de vida

DESARROLLO:

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La Educación en México, durante la etapa del porfirismo, básicamente atendía al medio

urbano, sin que ello quisiera decir que la cubriera en su totalidad, en otras palabras, la

educación popular: obrera y campesina estaba relegada al no contar con una estructura

educacional, que limitaba en gran medida el acceso a la educación, dando lugar a un alto

índice de analfabetismo, considerando que en 1910 había, aproximadamente, 15 millones

de habitantes y 641 escuelas públicas.

Uno de los reclamos sociales que trajo consigo la Revolución Mexicana de 1910 fue, sin

duda, establecer, en primer término, desde el punto de vista constitucional, los

lineamientos que determinaran el acceso a las garantías de los ciudadanos, entre ellos:

“ …abatir las carencias y rezagos que afectan a los pueblos y comunidades indígenas…”

en las que el Estado Mexicano se impuso la obligación de: “…impulsar el desarrollo

regional de las zonas indígenas con el propósito de fortalecer las economías locales y

mejorar las condiciones de vida de sus pueblos…” así como :”Garantizar e incrementar

los niveles de escolaridad favoreciendo la educación bilingüe e intercultural, la

alfabetización, la conclusión de la educación básica, la capacitación productiva…” –

Constitución Política de los Estados Un idos Mexicanos, 5 de febrero de 1917-.

Bajo esos términos, .al crearse la Secretaría de Educación Pública, en 1921, con el Lic.

José Vasconcelos, como titular de la misma, su preocupación fundamental fue cómo

planificar y estructurar la educación en nuestro país, integrando en ella a las

comunidades rurales, considerando la diseminación de éstas en todo el territorio nacional

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y la falta de maestros que respondieran a las necesidades específicas del tipo de

educación que se requería.

Dicha labor contó con la decidida colaboración de los Maestros Moisés Sáenz, Rafael

Ramírez y Narciso Bassols, quienes haciendo propio el ideario de la educación rural,

definieron lineamientos y programas específicos, para ser aplicados en la misma. Con

relación a las aportaciones correspondientes al Maestro Sáenz, podríamos establecer

que éstas fueron producto de su inquietud por proporcionar a la educación las bases que

facilitaran la integración social y cultural de nuestro país e impulsó la metodología creada

por John Dewey – escuela de acción-, en la que el niño sería el principal actor de su

educación.

En cuanto al Maestro Rafael Ramírez, éste enfocó sus prioridades en la necesidad de

proporcionarle al campesino una educación técnica, con el fin de mejorar sus actividades

económicas lo que conduciría a elevar su nivel de vida. Según el Maestro Ramírez, otro

aspecto de vital importancia en la educación rural era la castellanización de los indígenas

con lo cual se integrarían éstos, al resto de la población nacional.

En una primera instancia, tras una capacitación, se echó mano de maestros voluntarios,

muchos de ellos originarios de las comunidades rurales donde prestarían sus servicios, lo

que implicaba su permanencia en sus centros de trabajo, ya que su labor no se

concretaría únicamente a enseñar a leer y escribir y practicar las operaciones

fundamentales a los niños sino también proporcionar una serie de conocimientos a los

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adultos que pudieran elevar su calidad de vida, por lo tanto los maestros deberían

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