Escuelas Rurales

LA ESCUELA NORMAL RURAL

(1921-1942)

El proyecto de las normales rurales tuvo un fuerte componente de transformación social en nuestro país, por lo que han sido semilleros de movimientos sociales y político-educativos que han dado un giro a la sociedad, por tal es de gran relevancia que todo aquel que se interese por el cambio educativo, primeramente deberá conocer los antecedentes del surgimiento de una educación dirigida al pueblo; como es el caso de las normales rurales; formadoras del maestro rural.

De tal manera comenzare por mencionar que las escuelas normales regionales, después llamadas normales rurales, fueron creadas en la década de 1920, como parte del ambicioso proyecto educativo que pretendía transformar la vida de los campesinos a través de la expansión masiva de las escuelas rurales en México, para lo cual tuvieron como objetivo principal formar a los maestros que se convertirían en líderes de las comunidades para promover el cambio educativo y cultural desde la escuela rural, estas instituciones mantuvieron objetivos planteados desde el siglo XIX, como la importancia dada a la expansión de la alfabetización, a fin de formar al ciudadano como premisa para el progreso de la nación; sin embargo, también introdujeron objetivos y metodologías distintas, a raíz de la Revolución mexicana y de la influencia de diferentes corrientes pedagógicas, conformando una cultura escolar particular que la distingue de otro tipo de instituciones formadoras de maestros. El sueño decimonónico de llevar el alfabeto a todos los mexicanos se afianzó durante la Revolución mexicana con el levantamiento de los campesinos a la par que se planteaba la necesidad de expandir la educación primaria, se fue acentuando la idea de que era necesario modificar sus derroteros bajo la influencia de nuevas ideas pedagógicas como la escuela racionalista y la escuela de la acción, los maestros de clases medias que participaron en la construcción de la escuela rural mexicana buscaron crear un tipo de institución que se volcara sobre la comunidad para responder a las necesidades de la población, así como formar maestros que pudieran hacerse cargo de los planteles que se abrirían a lo largo y ancho del país estas escuelas fueron un experimento; formar maestros que se convirtieran en líderes de las comunidades representaba una empresa novedosa, para la cual las teorías pedagógicas no aportaban una guía precisa a seguir, si bien, sobre todo por influencia de Moisés Sáenz, se pretendió aplicar en ellas las ideas de John Dewey, dando una importancia central al intento de que la enseñanza fuese vital, es decir, a través de la experiencia, dejando atrás la educación verbalista y libresca (Luna, 2001; Villela, 1972; Castillo, 1968: 302).

Las primeras escuelas trabajaron con un plan de estudios de dos años, el que combinaba materias académicas con el aprendizaje de labores agrícolas y oficios rurales, sin embargo, tratando de que la enseñanza tuviese un acercamiento a las necesidades del pueblo, la SEP permitió que los directores trabajaran con diferentes planes y programas de estudio, actividades y formas de organizar las escuelas.

Las normales regionales actuaron con una gran autonomía la falta de un proyecto claro, en un primer momento, y de coordinación por parte de la SEP, después, otorgó un papel protagónico a los directores y maestros de cada plantel sin recursos económicos, los directores y maestros buscaron el apoyo de autoridades locales y estatales, así como de los vecinos, para establecer las escuelas e ir dotándolas de edificios, muchas veces prestados y en malas condiciones, muebles y materiales de trabajo, en ciertas escuelas se abrieron internados para hombres y mujeres, algunos de los cuales fueron becados por la SEP; viendo los buenos resultados de esta experiencia y, sobre todo, que ello posibilitaba que capas populares del medio rural pudieran formarse como maestros, en la legislación de 1927 se estipuló que todas las normales rurales tendrían internado y que los alumnos contarían con becas.

La historia de las escuelas Normales a partir de 1921, ha presentado cambios muy importantes para la carrera Normalista basados en las Políticas educativas de acuerdo a los proyectos de Educación Nacionalista, Rural, Socialista, Unidad Nacional, Plan de 11 años, Reforma, descentralización, modernización y los retos actuales del Normalismo; la formación del profesor de primaria a partir de 1921 ha tenido dos momentos claves que han influido en su preparación: el maestro rural, misionero, comprometido con una concepción humanista y social de la profesión docente, el otro momento es cuando se le otorga a los estudios normalistas el nivel de Licenciatura cambiando este panorama con un gran número de asignaturas y el excesivo énfasis en las disciplinas teóricas y especulativas, las Instituciones formadoras de docentes en el medio urbano y rural presentan un desarrollo diverso que en algunas ocasiones se unifican a través de sus planes de estudio,teniendo periodos gloriosos, pero también de crisis en ellas se reflejan los problemas políticos, económicos y sociales del país que van modificando las políticas educativas de acuerdo a los intereses e ideologías gubernamentales. Una de las actividades prioritarias de los regímenes del periodo 1920-1934, fue la de educar a la población rural con la idea de trasformar desde abajo la estructura agraria del país , ante la imposibilidad de atacar directamente al gran terrateniente que aún poseía poder económico y político local , el Estado Mexicano utilizo las escuelas normales rurales , como elementos difusores de ideas nuevas en el campo .La generación de los primeros maestros rurales que llevaron sus enseñanzas a los lugares más apartados del país intercambiando experiencias ayudando a homogeneizar criterios pedagógicos, luchando por la unificación de los grupos marginados, fueron elementos difusores de la cultura

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