Resiliencia

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Silas Casillas, Juan Carlos

LA RESILIENCIA EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA, UN TEMA

PRIMORDIAL EN COMUNIDADES MARGINALES

Revista Electrónica Sinéctica, Núm. 31, agosto-diciembre, 2008

Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente

México

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LA RESILIENCIA EN LOS ESTUDIANTES DE

EDUCACIÓN BÁSICA, UN TEMA PRIMORDIAL EN

COMUNIDADES MARGINALES

Juan Carlos Silas Casillas

Resumen

Este artículo busca ilustrar la manera en que los profesores de jóvenes en situación de

marginación se constituyen en “personas significativas en resiliencia”. Ejemplifica

cómo estos actores clave influyen en la formación y perseverancia de alumnos de

educación básica en condiciones de pobreza. La argumentación y discusión conceptual

del reporte se nutre principalmente de los elementos de la teoría de la resiliencia y

toma evidencias empíricas de las historias de vida de 29 personas que participaron en

un estudio cualitativo sobre los factores que permiten la permanencia escolar en

condiciones de marginación en 16 localidades mexicanas.

Abstract

This article presents how teachers become “resilient significant persons” for excluded

youngsters. These actors have influence regarding the instruction and perseverence of

marginalized students of elementary level education. Conceptual argument and

discussion of this report puts forward elements from the resilient theory and

underlines empirical evidences from the life story of 29 persons that participated in a

qualitative study concerning factors that encourage school permanence in 16 Mexican

towns that are in marginalized conditions.

INTRODUCCIÓN Y CONTEXTO

La actividad escolar en México, en particular en contextos de alta marginación, parece

tener una imagen de mecanismo automático para la mejora de las condiciones de vida.

Por lo regular, los educadores, ciudadanos y formadores de políticas públicas

entienden que la educación es uno de los caminos más seguros para lograr que los

individuos se inserten en los beneficios de la economía y la sociedad. Esta circunstancia

marca a la escuela como uno de los principales depositarios de las expectativas de las

familias con relación a su mejoramiento económico o, al menos, de perspectivas y

capacidades. En este sentido, es claro que la escuela goza de prestigio en la comunidad;

sin embargo, en muchas ocasiones no puede cumplir con lo que se espera de ella.

La literatura profesional refiere que los sectores menos favorecidos de la

sociedad reciben una educación de menor calidad. Jean Pierre Terrail (2003) plantea

que en países industrializados se les da educativamente menos a los que menos tienen.

Esto es evidente también en México, donde los habitantes de zonas de alto índice de

marginación tienen logros académicos inferiores a los de jóvenes de otras regiones,

pues reciben servicios educativos insuficientes y deficientes (Schmelkes, 2005). Dado

que casi la mitad de la población mexicana se encuentra en alguna medida de pobreza

(Sedesol, 2003; Coneval, 2007), es esperable encontrar que el contexto general influya

sobre la vida comunitaria y académica nacional y tenga efectos negativos en el

aprendizaje de los jóvenes que limiten sus oportunidades de supervivencia académica.

Esto es notorio en comunidades cuyo extremo nivel de marginación no les permite

contar con servicios educativos cuantitativa y cualitativamente suficientes. No obstante,

aun en circunstancias económicas de desventaja, existen alumnos que logran culminar

su formación básica y continuar sus estudios más allá de la educación obligatoria.

Algunos estudios señalan que factores externos e internos a la institución

escolar influyen en el nivel de logro de los estudiantes. Entre los externos se destacan

características socioeconómicas y culturales de las familias, en específico la ocupación

del padre y la escolaridad de los padres (Clavel y Schiefelbein, 1979; Schiefelbein y

Farell, 1982 y 1984), las características culturales de las familias (Magendzo y Gazmuri,

1983), y las creencias, expectativas y atribuciones de las madres (Sandoval y Muñoz,

2004).

Al interior del sistema escolar se señalan: a) las instituciones escolares, como

disponibilidad de libros de texto, asignación de tareas para hacer en casa,

equipamiento de la escuela, tamaño de la escuela (Schiefelbein y Simmons, 1979,

Muñoz y Guzmán, 1971; Schiefelbein y Farell, 1982 y 1984); b) los maestros: su

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