Corrientes Pedagogicas.

Pedagogía Tradicional

Escuela Nueva

Pedagogía Liberadora

Pedagogía cognitiva

Aprendizaje significativo

Contexto

socio-histórico

La pedagogía “tradicional” comienza en Francia en los siglos XVII y XVIII. Esta se caracteriza por la consolidación de la presencia de los jesuitas en la Institución escolar, fundada por San Ignacio de Loyola

Surgen a finales del siglo XIX y se consolida en el primer tercio del siglo XX. En el contexto histórico de la Escuela Nueva surge una corriente de interés por el estudio científico del niño y la infancia.

Surge en el contexto histórico matizado por las ideas nuevas y revolucionarias que conmueven a América Latina en los años 60, tales como el nacimiento de Cuba como nación, la lucha interna en el Socialismo a nivel mundial y los levantamientos armados en distintos países de Latino América.

Esta corriente tiene sus raíces históricas en Inglaterra hacia los años 30, cuando se inician los estudios sobre la percepción, el pensamiento y otros procesos cognitivos.

Tiene sus orígenes a fines del siglo XIX y principios del siglo XX influenciada por las grandes migraciones hacia América por parte de judíos que huían de la guerra. En ese momento la educación era muy rígida y en ocasiones se utilizaba el castigo físico, esto llevó a Ausubel a plantear una nueva estrategia de enseñanza.

Fundamentos de la

Corriente pedagógica

- Plantea la necesidad de separar la información intelectual de la preparación de las tareas que exigen el esfuerzo físico.

- Creación de Escuelas para clases selectas y el trabajo físico para las clases explotadas.

La multiplicación de escuelas y del número de niños, procedentes de ámbitos sociales y económicos distintos, exigió diversificar los métodos y los principios: ni todos los niños eran iguales ni podían ser tratados con un mismo patrón.

La educación como medio de creación y recreación de la cultura, es un proceso interactivo y permanente con el fin de contribuir a que la clases populares sean protagonistas de un cambio socio cultural.

Se centran en: la inteligencia, la percepción, el pensamiento, la memoria, la transferencia, el procesamiento de la información y las estrategias para la solución de problemas relacionados todos ellos con el proceso de aprendizaje-enseñanza..

Ausubel plantea que los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura  del alumno y esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando.

Principales exponentes

- Platon

- Aristoteles

- Ignacio de Loyola

- Johann Amos Comenius

- J.J Rousseaou

- J.H. Pestalozzi

- F. Froebel

- L. N. Tolstoi

- Eugenio Maria de Hostos

- José Martí

- Helder Cámara

- Paulo Freire

- Edward Tolman

-  David Ausubel

- Jerome S. Bruner

- David Ausubel

- Carl Rogers

Lugar y Relación

Docente-Alumno

 - El maestro es el dueño del conocimiento y el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

- El estudiante juega un papel pasivo, con poca independencia cognoscitiva y pobre desarrollo de pensamiento crítico.

 El docente dicta e imparte su conocimiento y el alumno memoriza sin lugar al debate.

- El maestro será un auxiliar del libre y espontáneo desarrollo del niño.

- Tiene como base la Psicología del desarrollo infantil. Se impone entonces la obligación de tener una imagen justa del niño, tratar a cada uno según sus aptitudes.

La relación es de afecto y camaradería. Es más importante la forma de conducirse del maestro que la palabra.

El docente emplea el método dialéctico, en franca amistad con el educando, generando temas de interés con la premisa de ayudar al educando a lograr un punto de vista cada vez más crítico de su realidad, sin olvidar la responsabilidad que este acto requiere.

- El docente asume el rol de facilitador-tutor que induce, modela y clarifica los esfuerzos del alumno.

- Los estudiantes van desarrollando capacidades de análisis de la realidad, de generalización de sus conocimientos a otros contextos, de reflexión y crítica, de imaginación y razonamiento.

Se produce una relación que induce al alumno a la creación de su propio saber

- El docente tiene que proporcionar al estudiante el puente entre la información que dispone y los nuevos conocimientos.

- Hay intervención entre los docentes y los alumnos. Minimiza el rol docente, ya que el estudiante debe recorrer el aprendizaje por sí mismo.

- Se definen las responsabilidades entre los docentes y los alumnos

EL lugar del conocimiento y la escuela

El docente es el único dueño del conocimiento.

La escuela es la principal fuente de información, así como de transformación cultural e ideológica de las masas respondiendo a los intereses de la burguesía como clase dominante.

Se trata de hacer penetrar la escuela plenamente en la vida; la naturaleza, la vida del mundo, los hombres, los acontecimientos serán los nuevos contenidos.

La escuela debe incluir todas las formas de la actividad humana: la intelectual, pero también la manual y la social. Utilizar con fines educativos la energía del niño.

El conocimiento no es propiedad exclusiva del docente, si no que que se construye con las experiencias y el contexto de los actores del proceso enseñanza-aprendizaje.

La escuela es el lugar donde se hacen amigos, no se trata solo de edificios, horarios y programas, es un lugar de libertad para el pensamiento y los sentimientos de educadores y educandos.

El conocimiento se construye a partir de la interacción con el medio, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que aprende.

La escuela gira alrededor del educando y su propósito es formar un hombre bajo la dimensión desarrolladora de sus capacidades individuales.

El conocimiento se construye de manera bilateral entre docente y alumno, para esto es fundamental que la esc. ofrezca tiempo y  espacio, necesarios para que esta relación llegue a ser verdaderamente productiva, debido a la necesidad de llevar a cabo numerosas pruebas y ensayos antes de llegar a los resultados esperados.

Contenidos y tipo de Currículum

La información la recibe el alumno en forma de discurso, y la carga práctica es mínima. La  evaluación se realiza mediante ejercicios evaluativos meramente reproductivos.

Conocimiento más a fondo de la inteligencia, el lenguaje, la lógica, la atención, la comprensión, la memoria, la invención, la visión, la audición, y la destreza manual de cada niño, para tratar a cada uno según sus aptitudes. Se propone la individualización de la enseñanza.

Es la realidad del individuo, el contexto en el que se desarrolla. Propone el contenido pragmático para la elaboración de temas, propone el dialogo abierto y la utilización de recursos orales, principalmente la lectura.

*La meta educativa es que cada individuo acceda progresiva y secuencialmente a la etapa superior de desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno.

*Se utiliza la autoevaluación.

La evaluación del aprendizaje significativo es:

- Diagnóstica, porque permite extraer datos sobre  el  aprendizaje.

- Formativa, porque posibilita mejorar el proceso de aprendizaje.

- Sumativa, para calificar a la situación final de quien participó del proceso de aprendizaje.

Fortalezas y Debilidades

FORTALEZAS: Sentó la base de una organización escolar.

DEBILIDADES: Extrema disciplina y foco en el docente como único dueño del saber.

FORTALEZAS: Permanencia y durabilidad en el tiempo, la posibilidad de formar parte de una política pública de educación.

DEBILIDADES: Existencia  carencias formativas y de recursos para una adecuada implementación.

FORTALEZAS: Espíritu crítico, el dialogo, creación de contenidos desde las experiencias.

DEBILIDADES: El mismo Freire reconoce en su concepción pedagógica la ausencia del reconocimiento de la lucha de clases.

FORTALEZAS:  Contribuye a explicar los procesos cognitivos.Se preocupa más por el contenido que por la forma.

DEBILIDADES:  No hacen énfasis en aspectos motivacionales. Relega al docente.

FORTALEZAS: Produce una duración más duradera de información y facilita la adquisición de nuevos conocimientos.

DEBILIDADES: No garantiza la actividad cognoscitiva del alumno si  éste no está predispuesto.