Planeacion Bloque 5 Tercer Grado

ESPAÑOL BLOQUE 5 TIPO DE TEXTO Literario

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Hacer una obra de teatro a partir de una serie de diálogos.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender

• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas

• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones

• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

• Recupera la información de un texto para restablecer el orden de los eventos.

• Diferencia personajes principales y secundarios.

• Infiere información a partir de su comprensión de la trama y de las motivaciones de los personajes.

• Conocen la organización gráfica de las obras de teatro.

• Incrementan su fluidez y cuidan la entonación en la lectura que realizan en voz alta.

• Distingue entre discurso directo e indirecto al redactar.

• Utiliza signos de interrogación y exclamación para expresar la intención de los diálogos. • Organización gráfica de las obras de teatro.

• Uso de signos de interrogación y exclamación para expresar la intención de los diálogos.

• Uso de dos puntos y espacio en blanco para diferenciar el nombre del personaje y su diálogo.

• Diferencias entre discursos directo e indirecto.

ACTIVIDADES

• Leer en voz alta un cuento clásico, ya conocido por los niños.

• Platicar sobre la trama y los personajes. Aclarar dudas y la secuencia de la trama.

• Los alumnos hacen una lista de los personajes que aparecen en la historia y comentan sobre los que les parecen más importantes y por qué.

• Comentar acerca de los personajes principales (protagonistas y antagonistas) y secundarios.

Página 134 del libro de texto.

• Previamente, el maestro elabora a partir de un cuento los diálogos para cada personaje semejando una obra de teatro. Puede utilizar otro cuento diferente.

• Dividir al grupo en equipos y proporcionar a cada uno una lista desordenada de los diálogos que pudieron haber dicho los personajes del cuento.

• Pedir a cada equipo que piense qué personaje pudo decir cada diálogo.

• Argumentan sus respuestas apoyados en pasajes del cuento. Verifican sus respuestas en grupo.

Página 134 y 135 del libro de texto.

• Maestro y alumnos buscan obras de teatro para analizarlas. ¿En que se dividen? ¿Dónde dice que personajes intervendrán? ¿Cómo saben en donde ocurren los hechos? ¿Cuándo tiene que hablar cada personaje? Etc.

• Comenten en grupo lo que es un libreto y su organización.

• Realizan algunos ejemplos de acotaciones.

Páginas 136 a la 139.

• En equipos, ordenan los diálogos de los personajes, tomando en cuenta la secuencia de eventos de la trama (cada equipo se encargará de organizar una escena del cuento de Caperucita Roja).

• Comparan su trabajo. Con ayuda del maestro restablecen la secuencia correcta en caso de existir discrepancias.

• En su cuaderno, anoten el nombre del personaje, seguido de dos puntos, y a continuación escriban el parlamento. Cada equipo armara su escena escribiendo personaje y parlamento

• Entre todos arman la obra de teatro. Pegan en papel bond los diálogos en orden y anotan el nombre del personaje, conservando la estructura gráfica de las obras de teatro.

Página 140 del libro de texto.

• Discutan en grupo las diferencias entre discurso directo e indirecto.

• Comparen la obra de teatro de Caperucita que acaban de ordenar con el cuento de El sabor de la sal, que pueden en encontrar en el proyecto de “¿Cuántos cuentos cuentas” del bloque II.

Página 140 y 141 del libro de texto.

• Repartir todos los personajes entre algunos integrantes del grupo y hagan una lectura de la versión final de la obra.

• Identifiquen en donde tienen que usar acotaciones.

• Hagan la lectura dramatizada.

• Revisen en los parlamentos el uso de los signos de interrogación y exclamación. Practiquen la entonación con algunos diálogos.

Página 142 del libro de texto.

• Anoten sobre cada escena los datos necesarios (Número de la escena, lugar en que ocurre la acción, personajes que intervienen, etc.)

• Preparen lo necesario para comenzar (escenografía, utilería, etc.)

Página 142 del libro de texto.

• Ensayen mucho la lectura dramatizada y luego inviten a los niños de primer grado para presentarles la lectura dramatizada.

RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 133 a la 143.

Libros de cuentos infantiles.

Papel bond, marcadores, obras de teatro.

Escenografía y utilería para presentar la lectura dramatizada.

EVALUACIÓN

• Organiza y escenifica obras de teatro.

• Utiliza signos de interrogación y exclamación para expresar la intención de los diálogos.

• Comprende el uso de dos puntos y espacio en blanco para diferenciar el nombre del personaje y su diálogo.

MATEMÁTICAS BLOQUE 5 TIEMPO 30 sesiones de 1 hora.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Resolver problemas de manera autónoma

• Comunicar información matemática

• Validar

procedimientos y resultados

• Manejar técnicas eficientemente

APRENDIZAJES ESPERADOS

• Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión aritmética.

• Resuelve problemas que implican efectuar hasta tres operaciones de adición y sustracción.

• Resuelve problemas que impliquen dividir mediante diversos procedimientos.

EJES CONTENIDOS

Sentido numérico y pensamiento algebraico Números y sistemas de numeración

• Identificación de escrituras equivalentes (aditivas, mixtas) con fracciones.

Comparación de fracciones en casos sencillos (con igual numerador o igual denominador).

• Identificación de la regularidad en sucesiones con figuras, con progresión aritmética, para continuar la sucesión o encontrar términos faltantes.

Problemas aditivos

• Resolución de problemas que impliquen efectuar hasta tres operaciones de adición y sustracción.

Problemas multiplicativos

• Identificación y uso de la división para resolver problemas multiplicativos, a partir de los procedimientos ya utilizados (suma, resta, multiplicación). Representación convencional de la división: a ÷ b = c.

ACTIVIDADES

• Con el fin de recuperar conocimientos previos, por turnos y de manera voluntaria

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