Secuencia Didáctica Oralidad

PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Y TÉCNICA Nro. 78

PROFESORADO DE LENGUA Y LITERATURA

DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LITERATURA II

PROFESORA: MARIANA L. CHACÓN

ALUMNAS: Nerina Said, Estefanía Juárez

Secuencia Didáctica

Introducción

La enseñanza de las Prácticas del Lenguaje en la educación Secundaria pone en juego acciones comunicativas orales y escritas y presupone un saber hacer y un poder hacer, es decir, una competencia comunicativa que se va construyendo en una reflexión constante sobre lo que se dice, lee, escribe y escucha.

Se generarán condiciones para que los alumnos participen activamente en las prácticas, reflexionen sobre ellas, sistematicen conocimientos y asuman una actitud crítica frente a los distintos discursos.

El uso de las TIC han modificado las formas de leer, escribir y pensar los textos, ellas posibilitan la voz, que nos da nuestra identidad como hablantes. A través de la entonación, las pausas, los acentos abordarán el lenguaje desde su dimensión social. Esto implica la utilización de estrategias y recursos elaborados que les permitan interactuar eficazmente con variedad de formatos digitales de distinta complejidad en los ámbitos escolares y sociales. Se instalará en el aula situaciones comunicativas que requieran de la reflexión y el análisis de prácticas formales y a través de una enseñanza sistemática, en función de una escucha crítica y la producción de discursos variados.

Por estas razones, esta secuencia no puede dejar de pensarse como parte de la sociedad donde las prácticas del lenguaje se redimensionan de manera constante. Por eso se propiciará la construcción del espacio donde se ponga en contacto con los nuevos discursos y las nuevas formas de construcción y circulación de saberes.

De esta manera, los alumnos de 1er año en forma grupal, crearán una nota televisiva sobre cada uno de los cuentos “Los Crímenes de la Calle Morgue”, de Edgar Alan Poe. compartirán el video con sus producciones en el blog de la escuela y con sus compañeros en la sección de classroom destinada a tal fin.

Contenidos

El relato policial. Historia y rasgos del género.

La noticia periodística televisiva. El noticiero.

El desarrollo de una investigación, características, estructuras y tipos de notas. El paratexto en las crónicas.

La lógica deductiva en el género policial clásico y la función del lector como detective.

Propósitos

Promover el trabajo grupal a través de medios virtuales.

Desarrollar habilidades de comprensión oral.

Favorecer el uso del lenguaje periodístico.

Crear oportunidades para utilizar el lenguaje oral como medio de comunicación.

Objetivos

Comprender textos orales con los contenidos relacionados al relato policial.

Producir textos escritos y orales, nota periodística (oral/televisiva) con propósitos comunicativos.

Reconocer y producir vocabulario propio sobre la utilización del lenguaje.

Utilizar diferentes recursos audiovisuales y virtuales.

Participar en juegos de roles.

Realizar valoraciones acerca de sus aprendizajes, fundamentando las mismas.

Participar y comprometerse con la interacción grupal y las prácticas comunicativas.

Recursos

Procesadores de texto, registro (cámara, celular, pc) y edición y video, registro y edición de audio, plataformas virtuales, internet, pizarrón, tizas, libros, carpetas, textos orales, escritos y televisivos, etc.

Actividades

Actividades de inicio

1. Indagación de ideas previas a partir de las preguntas ¿En qué espacios accedemos a noticias televisivas, además de en el hogar? ¿Qué efecto generan esas noticias en los espectadores? ¿Cuál es el pacto que proponen los medios de comunicación con sus televidentes o lectores? (virtualmente creación de una nube de tags https://ahaslides.com/OTQRY)

1. Lectura en voz alta por parte de los alumnos para corroborar hipótesis.

Salas de espera en el consultorio del médico; estaciones de subte; bares, cafés y restaurantes; oficinas y dependencias estatales son algunos de los espacios públicos inundados de noticias. En todos ellos hay, generalmente, un televisor prendido. Desde la pantalla llegan ráfagas de noticias, comentarios de presentadores, opiniones de especialistas sobre los temas más variados: desde un asalto a mano armada en Los Espinillos hasta el desarrollo de una nueva vacuna en un hospital. Los ciudadanos transitan entre retazos de palabras, imágenes y sonidos que refieren a la realidad y la construyen: ya nadie sabe muy bien si las noticias existen porque sucedieron o porque “la tele lo dice”. En cualquier caso, las noticias televisivas asumen un pacto con el televidente, un pacto de no ficción: los espectadores confían en que lo que ven y escuchan se corresponde con la realidad, más allá de que toda noticia suponga un recorte respecto de la realidad a la que refiere. Por eso, un relato, cuento o novela policial no es lo mismo que la crónica policial. Mientras que esta última forma parte de los géneros periodísticos (podemos leerla en el diario, verla en la televisión), el relato policial es una construcción ficcional. En muchos casos, los cuentos policiales toman un hecho real como punto de partida, pero construyen un mundo imaginado a partir de algunos hechos: un crimen, un móvil, un sospechoso, un culpable, una víctima, ciertas huellas o pistas que sigue el investigador…  Todo lo que nos cuenta un relato policial forma parte del universo de la literatura.

PUERTO DE PALOS Argentina Prácticas del lenguaje 1 Activados

Carpeta de trabajo pag. 45.

1. Escucha de un Relato Policial, “En Defensa Propia” de Rodolfo Walsh. En https://www.youtube.com/watch?v=Zkt6YZJb-5w 

1. Comprensión y análisis literario. Completar la siguiente ficha.

1. El relato policial. Graben una pequeña descripción de los personajes de la historia y compartan con el grupo (classroom/whatsapp).

1. Debate grupal oral con los siguientes interrogantes:

a.  En “En Defensa Propia”, ¿se incluyen hechos o personajes fantásticos o sobrenaturales?

Si la respuesta es sí, indiquen cuáles. Si la respuesta es no, pasan a la siguiente pregunta.

b.  El contexto representado en la historia, ¿es similar al mundo conocido, es decir, a nuestra realidad? Fundamenten su respuesta.

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