Circuito Productivo

FUNDAMENTACIÓN - MARCO TEÓRICO

Es posible que en el Primer Ciclo del nivel Primario los alumnos hayan tenido una primera aproximación a la forma en que se organizan los espacios rurales y habrán incorporado ya algunas nociones básicas: como que los lugares de producción no siempre coinciden con los de consumo, las actividades agrícolas varían de acuerdo con las características naturales de la zona analizada, los distintos actores sociales que participan en el proceso de producción, etcétera.

Es por eso que en 5° año/grado los chicos se encuentran en condiciones de

profundizar el estudio de los espacios rurales, ampliando la escala del análisis

mediante la incorporación de los vínculos entre los ámbitos rurales y los urba-

nos. Uno de los modos posibles de plantear estas interrelaciones es a través de

la exploración de los circuitos agroindustriales o circuitos productivos y sus dis-

tintas etapas, es decir la elaboración, la distribución y el consumo de bienes. De

tal modo, cada instancia de la producción puede ser analizada como uno de los

eslabones de una cadena que incluye espacios rurales y urbanos, y también

escalas de análisis local, regional, nacional y en algunos casos, mundial.

Por tal motivo, resulta beneficioso que la exploración de estos circuitos se orien-

te a enriquecer y dar profundidad a la enumeración de los pasos de la producción

y que introduzca también la variedad de actores sociales involucrados, los posibles

conflictos entre ellos así como una ampliación de las escalas de análisis. No olvidemos que como disciplinas del Área de Ciencias Sociales, la premisa es centrar el análisis en las sociedades y sus problemáticas.,también se pueden analizar las relaciones de acumulacion entre los agentes sociales involucrados en el circuito, dejando en evidencia cuales son los grupos que tienen el

poder para imponer sus condiciones (esto es observable en la fijación de los precios de

comercialización).

También es posible analizar los procesos de integración de las actividades y

concentración de empresas. Aparecen asÌ dos grupos de productores: los integrados y

los independientes.

Por último, se puede analizar la rentabilidad de un producto y ver en qué esla-

bon de la cadena productiva se acumulan los beneficios. Esto nos permite explicar en

parte, las causas de algunas problemáticas y las dificultades para revertirlas.

Cuando pensamos valernos de un concepto como el de CIRCUITOS ESPACIA-

LES DE PRODUCCIÓN para dinamizar el análisis regional, estamos proponiendo

dejar de lado el enfoque de analizar las regiones, como espacios cerrados, homogéneos, claramente delimitados y con permanencia en el tiempo, sino trabajando el concepto desde una mirada globalizadora haciendo manifiesta la complementariedad de dos áreas la rural y la urbana.

Tomamos este circuito para su desarrollo porque es aplicable a tres espacios de análisis:

RÌo Negro, Patagonia y Argentina

En el trabajo de geografía se puede aprovechar este concepto en ,especial para revisar el concepto en su revisión de la idea de región como entidad cerrada,que puede explicarse al preguntarnos...

¿Cómo afecta a Río Negro la dependencia del mercado exterior ,

que ante cualquier problema en el precio de venta de la fruta se ve afectado el sector

productivo.?

El uso de relatos e historias de vida es una buena manera de incluir la diver-

sidad de actores sociales. De ese modo, los distintos personajes que aparezcan

en la historia servirán para que los chicos tengan una primera aproximación a la

variedad de intereses implicados y a las relaciones que se establecen entre los

actores, al tiempo que humanizarán el estudio de los procesos productivos,

anclándolos en protagonistas “de carne y hueso”

Por todo lo expuesto anteriormente en este año los niños/as profundizarán el conocimiento sobre la organización de las actividades productivas en los ámbitos rurales y urbano.

En esta secuencia de contenidos propuesta trabajaremos con EL ejemplo de una actividad agrícola asociada al encadenamiento productivo agroindustrial.

En relación al periodo en el desarrollo propuesto por PIAGET,este grupo con el cual estaremos trabajando son niños entre (8 y 9 años aproximadamente)los cuales se encuentra en el perÍodo de las operaciones concretas en este nivel los niños podrán realizar operaciones concretas como clasificación y ordenación)entre otras,el niño llega a coordinar el sistema de coordenadas ,

y está habituado a cooperar con los demás y reflexionar sobre otras opiniones,teniendo en cuenta sus posibilidades elegimos las determinadas actividades que utilizaremos a través de toda la secuencia didáctica .

OBJETIVOS GENERALES

Que el alumno logre:

Identificar trabajos y trabajadores,técnicas y estrategias presentes en la producción y comercialización de bienes .

Identificar actores sociales en cada eslabón de la cadena productica

Establecer relaciones entre las diferentes etapas

Diferenciar encadenamientos productivos en actividades agroindustriales y localizar en el mapa sus emplazamientos

Realizar intercambios orales para dar cuenta de ideas ,valoraciones,opiniones y

BLOQUE:

Sociedades y Territorio

CONTENIDO

Actividades productivas,organización del territorio y calidad de vida de las

sociedades en ámbitos rurales y urbanos en Argentina.

las actividades productivas en diferentes ámbitos rurales del territorio argentino.

RECORTE

Encadenamiento productivo (fruticultura) desde la obtención de de la materia

prima hasta la elaboración del producto final.

ACTIVIDADES

Clase n°1 Duración 40 minutos aprox.

OBJETIVOS

Que el alumno logre:

Reconocer los distintos eslabones de un circuito productivo

Secuenciar los eslabones mediante imágenes estáticas y lectura comprensiva.

Se iniciará la clase,presentando a los alumnos un elemento concreto -una manzana,frasco de mermelada- y con el fin de obtener un panorama sobre conocimientos previos de los alumnos se les hará la siguiente pregunta :¿saben qué procesos tuvo que atravesar el producto antes de llegar a nuestras manos?,se procederá a escribir en el pizarrón sobre los momentos que los alumnos vayan diciendo.La docente irá aportando si

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