Lectura: Mal de escuela

DESTREZA: Gramática. Morfosintaxis.

1. Págs. 54-56. Niña de 12 años que no comprende las proposiciones subordinadas conjuntivas adversativa y concesiva. “[…] -¿La proposición subordinada conjuntiva adversativa y concesiva? […]” (pág. 55).

2. Págs. 99-104. Alumno que dice que nunca lo conseguirá.“[…] –Te has equivocado de pronombre. Este es para el complemento indirecto, más tarde te lo explicaré. Corrige. Has de utilizar el lo. […]” (pág.99). “[…] Ahí has descubierto un nuevo verbo, mimportar, en la primera persona del presente de indicativo…además, pasas de eso.[…]” (pág.100).

“[…] –De acuerdo, nos ocuparemos de ese «eso» también, y de ese «nada». Y del verbo «servir», ya puestos a ello […]” (pág. 102).

3. Págs. 122-129. En clase, a partir de un dictado, los alumnos realizan un análisis morfosintáctico, “preguntan al texto”. “[…] yo hacía mis cuentas gramaticales: un participio conjugado con haber, objeto directo colocado detrás; un presente singular precedido de un pronombre como complemento plural y de un pronombre relativo como sujeto; dos participios más con haber, el objeto directo colocado delante; un infinitivo precedido de un pronombre como complemento, etcétera.[…]” (pág. 123).

“[…] volveremos a empezar de cero: interrogamos cada verbo, cada nombre, cada adjetivo…-Razón, nombre común, femenino singular. […] (pág. 125).

4. Págs. 192-196. Discusión sobre el análisis morfológico. Entre lo que es una marca y lo que es un objeto. […] -¡Ah! ¡Sí, como objeto! Bueno, ¡son zapatillas deportivas!. –Eso es. ¿Y hay un nombre más general que «zapatillas deportivas» para designar ese tipo de objeto? […]” (pág. 194)

He seleccionado algunas citas en los que se presentan ejercicios relacionados con la gramática y el análisis morfosintáctico. Aunque dentro de estas citas no se incluya esta denominación como tal.

La metodología que aplica Pennac con sus alumnos para este tipo de destreza lingüística es variada, aunque se pueden diferenciar dos líneas metodológicas. Por una parte encontramos, la enseñanza directa de los contenidos gramaticales, como una clase magistral. Por otra, de una forma más indirecta, a través del descubrimiento mediante un análisis dialogado con el texto escrito, que el profesor va guiando. Hasta que el alumno se da cuenta de lo que el profesor pretende transmitirle. En este caso, Pennac lo utiliza más cuando la situación no facilita la explicación directa.

Ejemplos del primer grupo metodológico los tenemos en la cita número uno. Pennac se encuentra a una niña que está llorando en unas escaleras de la escuela. No es alumna suya, pero decide ayudarla en su dificultad. Para ello, le explica individualmente, en una clase magistral, la proposición que no comprende. Pennac se sirve de algunas comparaciones o asociaciones en la expresión para detectarla: se encuentra en los discursos de los debates; está en actitudes comunicativas como la sutileza, la sinceridad y la mala fe. Le indica algunas claves para reconocerla: hay que enumerar las conjunciones que introducen esta proposición: aunque, sin embargo, etc. Le dice que es muy interesante dicha proposición porque la hará reflexiva y mesurada. Aunque no se transcribe la explicación que el profesor le da, Pennac da a entender que estas ideas la guían.

Otro ejemplo de esta metodología la tenemos en la cita número tres. Donde, a partir de los dictados, los alumnos iban asimilando el razonamiento gramatical. Aquí

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