Practica Docente

LA PRACTICA DOCENTE Y SUS DIMENCIONES

Dimensiones de análisis de la práctica docente

La interpretación y valoración del proceso instruccional se hizo bajo las siguientes

dimensiones (Onrubia, Lago y Pitarque, 1996 y Coll, 1999):

a) Apoyos, ayudas y ajuste de las actividades y tareas propuestas a los alumnos

a lo largo de la secuencia de enseñanza y aprendizaje. En esta dimensión se

analizaron varios aspectos, a saber:

1) Si el profesor toma en cuenta las características de los alumnos para implicarse

y participar en las actividades y tareas: capacidades, recursos para el aprendizaje,

conocimientos previos, motivaciones e intereses, etc.

2) La manera como el profesor explica un concepto o procedimiento y la forma en

que responde a una pregunta o corrige un error. Las decisiones que realiza sobre

qué actividades y tareas realizar, de qué tipo, en qué orden, con qué duración yritmo, con qué alternancia.

3) El carácter más abierto o más cerrado de las tareas que le propone a los

alumnos en cuanto a los productos que se quieren conseguir y los caminos para

hacerlo, la mayor o menor variedad de los tipos de actividades y tareas

propuestas.

4) El nivel relativo de dificultad de las tareas, la mayor o menor posibilidad de

opción en su realización por parte de los alumnos, la manera de combinar tipos de

actividades y tareas distintas en relación a un determinado aspecto del contenido

de enseñanza y aprendizaje.

5) Los tipos de ayudas ofrecidas, la mayor o menor dependencia de las ayudas y

el grado de apoyo: presentar información, dar ejemplos, dar realimentación,

regresar al error, replantear cómo se debe llevar a cabo una tarea, facilitar la

ejecución de un procedimiento, etc.

b) Contingencia de los recursos e introducción de información nueva

En esta dimensión se analiza si el profesor hace referencia a experiencias propias

del ámbito familiar de los alumnos o de otros contextos no escolares relacionados

con el contenido que se trata.

Si ejemplifica conceptos o nociones nuevas, el apoyo de materiales u objetos

presentes en la situación de aula, la presentación de imágenes, recuperación de

aprendizajes realizados en situaciones escolares anteriores.

c) Reglas de participación social en la actividad conjunta entre profesor y

alumnos.

Se refiere a cómo se organiza la clase, mediante exposición, trabajo individual,

trabajo en equipos, exposiciones de los alumnos, etc.

Las reglas de gestión y participación que se dan en el aula: si los alumnos pueden

o no preguntar durante las exposiciones, ayudas personalizadas y pertinentes por

parte del profesor, orientación o no al trabajo en equipo.

Si el desarrollo de las actividades y tareas se realizan bajo iniciativa y control

prioritario del profesor, el margen de libertad que tienen los alumnos en la

concreción de las tareas a realizar y/o en la manera de realizarlas.

d) Espacios y dispositivos de seguimiento y comprobación de significados

compartidos, de obtención de información y de valoración de la actuación de los

alumnos.

El grado con el que el profesor se detiene en las intervenciones y preguntas de los

alumnos para comprobar su comprensión y si modifica el plan inicial previsto

cuando detecta errores o ejecuciones incorrectas.

La supervisión o no del trabajo individual y por equipos, la retroalimentación

adecuada y oportuna. Detección y reparación de incomprensiones, malentendidos

y rupturas a lo largo de la secuencia de enseñanza y aprendizaje.

e) Factores motivacionales, relacionales y afectivos que se manifiestan.

El tono afectivo de las relaciones entre los participantes, el manejo de conflictos

interpersonales, la gestión de orden y disciplina.Análisis de la práctica docente, conclusiones y reflexiones

A lo largo de las observaciones se constató la complejidad que encierra la práctica

docente, que ésta no consiste sólo en enseñar y aprender, y que la dinámica que

se genera en el aula condiciona fuertemente el desarrollo de la enseñanza.

Por medio de la observación directa de las situaciones naturales del aula, como

procedimiento de análisis de la práctica docente, se pudo abordar la práctica sin

perder de vista su carácter dinámico y procesual; permitió estudiar de cerca las

actuaciones de la profesora y de los alumnos, y las relaciones que se establecen

entre ellos en torno a las tareas y los contenidos de aprendizaje. La concepción

constructivista de la enseñanza y el aprendizaje proporcionó un marco de

referencia útil para explicar y comprender lo sucedido en la situación particular

estudiada.

De acuerdo con el propósito del proyecto de observación, se destacan algunas

situaciones relevantes de la práctica docente de la profesora participante: el

relacionado con las actividades de enseñanza y aprendizaje que desarrollaba

en su aula, de acuerdo con su planeación y el tipo de apoyos y ayudas que les

proporcionaba a los alumnos en torno a un contenido de aprendizaje.

Las decisiones que tomaba la profesora con respecto a las actividades y las tareas

que

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