Plan mensual de español

Aprendizajes Esperados

Estrategias de Mediación

Indicadores

Identificación del fonema inicial y final de las palabras. (1.3)

Aplicación de estrategias auditivas, visuales, comunicativas, motoras finas y motora gruesa en el lenguaje oral. (1.4)

CONCEPTUALES:

•Fonemas iniciales – finales en las palabras.        

•Fraccionar palabras – sílabas.

•Palabras con más o menos sílabas.        

•Contar sílabas.        

•Aparear sílabas.

•Segmentar sonidos.

•Contrastar vocales.

ACTITUDINALES:

Valoración del empleo de los fonemas de la lengua en la expresión y comprensión oral

ACTIVIDAD DE INICIO:

1. El/la docente colocará a los estudiantes en un círculo y situará en el centro tarjetas con los diferentes nombres de los niños. Seguidamente pedirá a cada uno que tome el suyo. Sintonizará una canción en la radio y pedirá a los niños que bailen al ritmo de la música.

2.Al parar la música los niños deberán reunirse de acuerdo al sonido inicial de su nombre. Luego seguirán bailando y al parar la música nuevamente deberán reagruparse de acuerdo al sonido final de sus nombres.

3.El/la docente irá preguntando a los estudiantes los sonidos iniciales y finales de sus nombres.

4. Se pedirá a los niños que se sienten en sus lugares y se les pedirá que

escriban en la libreta los nombres que recuerden que tengan el mismo sonido inicial. Después harán lo mismo con los que tengan el mismo

sonido final.

5.Al escribirlos, el docente irá observando la dificultad presentada por

los estudiantes.

6.La maestra promueve estrategias orales que permitan que el estudiante identifique semejanzas y diferencias entre los fonemas de palabras pronunciadas, en grupos de dos o más. Por ejemplo:

¿Cuáles palabras irían juntas?

Pelota, vaca, raqueta.

¿En qué se parecen?

Manzana, naranja, pera, zanahoria. 

¿Cuáles tres palabras van juntas?

Pato, pollo, pavo, niño

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

1. Se propondrá un juego de rimas. Palabras que riman con su nombre: “Me llamo Lucas, vengo de Rusia y me gusta la lluvia. Me llamo Adela y vengo de La Vega y recojo una botella.” Así sucesivamente hasta que cada uno diga el suyo, de dónde viene y qué le gusta. El docente debe poner énfasis en la silaba compartida en las rimas y comparar la igualdad del sonido.

2. El/la docente proporcionará una hoja de trabajo a los estudiantes en donde recortarán y pegarán el sonido inicial de las palabras que representan cada dibujo Anexo 1.

3. El/ la docente pronuncia una palabra y muestra a los alumnos cómo se puede dividir en sílabas, acompañando cada sílaba con un aplauso. 4.Realiza varios ejercicios para que toda la clase practique en conjunto y luego los estudiantes juegan en parejas a dividir palabras en las sílabas que las componen.

5. El/ la docente entrega varias imágenes a los estudiantes y les pide que las nombren. Luego deben repetir el nombre, aplaudiendo en cada sílaba. Una vez que identifican cuántas sílabas tiene cada palabra, hacen una línea por sílaba debajo del dibujo. Por ejemplo:

[pic 10]

6.Para trabajar el reconocimiento gradual de la correspondencia fonema y letra, los estudiantes practican con la canción "Canta a -e- i- o - u"

3.Buscan palabras que inicien con los sonidos indicados en la canción.

4.Buscan recortes en periódicos o revistas, de imágenes que representen palabras que inicien con las vocales. Comparten las imágenes con los compañeros e identifican los sonidos iniciales de las palabras representadas. Cada estudiante dice una a una sus palabras y dan un paso por cada grupo de sonidos (sílabas) que forma la palabra. Comentan, al finalizar, cuál de los estudiantes dio más pasos. El docente está atento para corregir, en forma sutil, si los estudiantes agrupan incorrectamente los sonidos de cada palabra.

ACTIVIDADES DE CIERRE:

1. Integrar en actividades de circulo, siempre poesías, cuentos, canciones, adivinanzas, rimas, trabalenguas etc.

2. El/la docente entrega copias de un poema a todos los estudiantes y lo lee en voz alta.

3.Luego repite cada verso para que los alumnos vayan recitando el poema junto con el/ ella.

4.A partir del texto, el docente puede realizar las siguientes actividades para desarrollar la conciencia fonológica de los alumnos:

♣ Elegir una palabra del poema que empiece con una letra en estudio y alargar el sonido de la letra.

♣ Hacer el mismo ejercicio de alargar el sonido de la letra, ahora con palabras que la tengan al medio y en la última sílaba.

5.Conviene hacer estas lecciones con diversos textos, variando los sonidos según las letras que estén aprendiendo los alumnos

6. El/la docente lee un poema a los estudiantes y hace una pausa antes de la palabra que rima para que los estudiantes propongan la palabra rimada.

Por ejemplo:

Cu-cú, cantaba la rana,

Cu-cú, debajo del ______________

Cu-cú, pasó un caballero,

 Cu-cú, de capa y ______________.

Otra modalidad para realizar esta actividad de discriminación auditiva de rimas es proponer oraciones a los estudiantes para que ellos las completen formando rima.

Por ejemplo:

∙ Pasaron camiones con muchos (limones, sillones, tablones).

∙ Una tetera hecha de (madera, cera).

∙ Los pantalones tienen dos (botones, manchones).

1.identifica fonemas finales e iniciales.

2.Fracciona palabras en sílabas.

3.Cuenta silabas correctamente.

4.Segmenta sonidos de palabras.

5.Contrasta vocales.

PRIMERA UNIDAD DE LECTO ESCRITURA

Comprensión de la correspondencia fonema sílaba; sílaba- letra y letrapalabra. (4.2)

CONCEPTUALES:

Conciencia Fonológica

Como:  

-Relación fonema – grafema.

-Combinación de fonemas

– grafemas.

-Unión de fonemas.

-Trazos dirigidos de grafemas (Ubicación espacial direccionalidad tamaño forma). -Seguimiento de Instrucciones orales.

-Reproducción de patrones grafemas.

 -Formación de palabras y sílabas partiendo de los fonemas y grafemas. Modificación del orden de fonemas y grafemas.

ACTITUDINALES:

Interés de la búsqueda de los fonemas que corresponden a las letras.

ACTIVIDAD DE INICIO:

1.Según el programa de estudios se realizan las actividades antes descritas en los procedimentales 1.3 y 1.4 de la unidad de comprensión y expresión oral. ARRIBA.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO:

1. Con el propósito de que los estudiantes identifiquen las semejanzas en la escritura de palabras que riman, el docente puede:

• Introducir la actividad leyendo con los estudiantes un libro que recrea una ronda tradicional.

2.Durante la lectura es importante identificar las palabras que riman entre sí; para reforzar lo anterior, el docente puede proponer a los estudiantes que canten todos la ronda aumentando el volumen de voz en el lugar donde se encuentran las rimas; una variación de esta propuesta consiste en hacer un movimiento con el cuerpo cuando encuentren una rima.

3. Realizar un recorrido por las instalaciones de la Institución Educativa; luego del recorrido, preguntar a los estudiantes por los objetos, personas, animales y lugares que vieron.

4.Posteriormente, construir fichas que tengan las imágenes y nombres de los diferentes objetos, lugares y seres que observaron en el recorrido. 5.Luego, se pueden fijar en el tablero las imágenes creadas y de manera colectiva leer el nombre de la imagen.

4.Esta acción permitirá que los estudiantes relacionen un dibujo con su representación alfabética. Es conveniente que se lea cada palabra haciendo énfasis en el primer sonido para pedirles luego que agrupen los elementos que tienen la misma letra inicial.

5.Participa en un baile llamado: “Baile de disfraces.” (Esta actividad se repite, varias veces a la semana, se cambian letras y fonemas) A partir de los fonemas y letras estudiadas se crean disfraces de letras, se pueden escribir en papel construcción.

6.Es importante asegurarse de que estén todas las letras del abecedario representadas (mayúscula, minúscula, cursiva, imprenta) y varias veces.

7.Para empezar con el trazo de grafemas, se pueden realizar algunos de los siguientes ejercicios diariamente:

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA DESTREZA DE LAS MANOS.

-Tocar palmas, primero libremente, después siguiendo un ritmo.

-Llevar uno o más objetos en equilibrio en la palma de la mano, primero en una mano, después en las dos.

 -Hacer “caminos” libremente sobre la arena y/o sobre el agua.

-Realizar gestos con las manos acompañando a canciones infantiles.

 -Girar las manos, primero con los puños cerrados, después con los dedos extendidos.

 -Mover las dos manos simultáneamente en varias direcciones (hacia arriba, hacia abajo, movimiento circular…)

-Imitar con las manos movimientos de animales (león moviendo las garras, pájaro volando…) o de objetos (aspas del molino, hélices de helicóptero.

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA DESTREZA DE LOS DEDOS.

- Abrir y cerrar los dedos de la mano, primero simultáneamente, luego alternándolas. Ir aumentando la velocidad.

- Juntar y separar los dedos, primero libremente, luego siguiendo órdenes.

-Tocar cada dedo con el pulgar de la mano correspondiente, aumentando la velocidad.

- "Tocar el tambor" o “teclear” con los dedos sobre la mesa, aumentando la velocidad.

- Con la mano cerrada, sacar los dedos uno detrás de otro, empezando por el meñique.

 - Con las dos manos sobre la mesa levantar los dedos uno detrás de otro, empezando por los meñiques. la coordinación visomanual:

- Lanzar objetos, tanto con una como con otra mano, intentando dar en el blanco (caja, papelera…).

 - Enroscar y desenroscar tapas, botes, tuercas...

 - Ensartar un cordón en planchas y/o bolas perforadas. - Abrochar y desabrochar botones.

- Atar y desatar lazos.

- Encajar y desencajar objetos.

- Manipular objetos pequeños (lentejas, botones…).

- Modelar con plastilina bolas, cilindros…

- Pasar las hojas de un libro.

- Barajar, repartir cartas…

- Picado con punzón, perforado de dibujos…

 - Rasgar y recortar con los dedos.

 - Doblar papel y rasgar por la dobles.

- Recortar con tijeras.

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO Y CONTROL DE TRAZOS RECTOS.

-Ejercicios de copia en pizarra o papel cuadriculado: trazado de líneas verticales, horizontales y diagonales, cruces, aspas, paralelas, líneas quebradas, ángulos, figuras, etc.

-Ejercicios de repasado de líneas, trayectorias y dibujos.

-Ejercicios de rellenado de espacios y figuras.

-Ejercicios de seguimiento de pautas o caminos sin tocar las paredes.

-Ejercicios de trazado de líneas entre dos rectas para entrenar el frenado.

-Ejercicios de trazado de líneas alternando la presión.

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO Y CONTROL DE TRAZOS CURVOS.

-Ejercicios de copia en pizarra o papel cuadriculado: trazado de líneas curvas, bucles, círculos, etc.

-Ejercicios de ondas dentro de dos líneas, sobre ejes horizontales o inclinados, y también alternando tamaños.

-Ejercicios de bucles dentro de dos líneas, sobre una línea, bucles ascendentes, descendentes y combinados (ascendentes/descendentes).

-Ejercicios circulares, de copia y repasado, realizados en sentido contrario a las agujas del reloj.

8.Realiza el trazo dirigido de los grafemas de los grupos de fonemas estudiados respetando la ubicación espacial, direccionalidad, tamaño y forma según las normas establecidas, para iniciar el proceso de escritura. Ejemplo:

[pic 11]

8.Tomar en consideración algunas técnicas como: colorear, pintar, rasgar, perforar, collage, utilización de varias texturas y ejercicios gráficos que estimulen las destrezas motoras finas y relaciones espaciales, destrezas visuales, auditivas, sociales y comunicativas. (Ayudarse con anexo de actividades de motor fina)

9. En el patio de la escuela o en la clase se forma un círculo. Con anticipación, el docente ha entregado a cada estudiante una letra. El docente, mediante consignas, indica un grupo de fonemas con sentido (pueden ser sílabas y palabras).

10.El estudiantado distingue fonemas y letras que formen lo indicado por cada docente y formula nuevas posibilidades de orden y reemplazo de los fonemas y letras agrupadas:

¿qué pasaría si quitamos este grafema y lo cambiamos por otro?

¿qué pasaría si los ordenamos diferente?

¿cómo suena la palabra sin este grafema?

¿cómo suena este grafema aislado? Realiza el trazo dirigido de los grafemas de los grupos de fonemas en estudio de manera que se respeten las normas de escritura establecidas.

ACTIVIDADES DE CIERRE:

1. El docente invita a los estudiantes a formar palabras a partir de un conjunto de sílabas.

2.Primero modela la actividad frente a sus estudiantes, formando palabras a partir de tarjetas que contienen distintas sílabas.

3.Luego les pide ayuda para armar nuevas palabras con sílabas seleccionadas por él.

4.Cada vez que forma una nueva palabra, la escribe en el pizarrón y pide a los alumnos que escriban en sus cuadernos otras palabras que empiecen con la misma sílaba.

5.Esta actividad se puede realizar cada vez que aprenden una letra nueva, para practicar nuevas combinaciones de sílabas.

Reconoce el sonido del grafema en estudio.

Reconoce el fonema al inicio de las palabras.

Reconoce el fonema al final de las palabras.

Identifica la letra que representa el fonema.

Reconoce los sonidos y las letras que forman una palabra.

Reconoce los grupos de sonidos que forman una palabra.

Reconoce el nombre del grafema en estudio.

Invierte sílabas.

Realiza rimas.

Realiza la correspondencia fonema – grafema.

Combina fonemas y grafemas para formar nuevos sonidos.

Interpreta sonidos.

Establecimiento de las correspondencias entre partes de oralidad al tratar de leer enunciados (palabras frases y oraciones) (5.1)

CONTENIDOS CONCEPTUALES:

-Carteles de rotulo, ambiente y normas de cortesía. (lectura dirigida)

-Código de lectura: de izquierda a derecha Letras mayúsculas y minúsculas. -Relación fonema/ palabra/ilustración

-Discriminación visual de enunciados (de palabras frases y oraciones).

Número de fonemas y grafemas en enunciados (de palabras frases y oraciones).

ACTITUDINALES:

Disposición hacia decodificación de palabras, frases y oraciones.

ACTIVIDADES INICIALES:

1.Invita a los niños y a las niñas a sentarse formando una media luna, a fin de que todos puedan verse.

2.Establece con ellos el propósito de lectura: “Voy a compartir con ustedes algunas palabras o frases que nos hacen sentir bien o que nos ponen tristes y nos hacen enojar”.

3.Muestra el sobre con las frases o palabras que llevaste al aula y pide que un estudiante voluntario las extraiga.

4.Luego, colócalas en un lugar visible para todos, a manera de lista.

[pic 12]

5.Pregunta: ¿qué dirá en cada una de las tarjetas? Anota sus hipótesis en la pizarra o en un papelote con la finalidad de que puedan confirmarlas durante y después de la lectura.

ACTIVIDAD DE DESARROLLO:

1.Lee las palabras o frases a los niños y a las niñas. Hazlo con la entonación adecuada y señalando dónde comienzan y dónde terminan las frases y palabras.

2.Tras leer, pregunta, por ejemplo: ¿en qué ocasiones se utiliza ¡TE QUIERO!? 

3.Escribe sus respuestas en la pizarra. Solicita que observen atentamente las palabras o expresiones que hay en el ambiente letrado del aula.

4. Para guiarlos, por ejemplo, con la frase ¡TE QUIERO!, menciona que “Te” empieza como teléfono, Teresa, tela, etc., y muéstrales dónde pueden observar estas palabras.

5.Si no hubiesen palabras que te ayuden en el aula, pide que los estudiantes te dicten algunas que empiecen como las que forman parte de las frases o palabras de las cartulinas, y anótalas en la pizarra para que todos puedan usarlas como información.

6. Repite el procedimiento con cada una de las frases o palabras.

7.Aproveche una de estas oportunidades para enseñarles la palabra en dos colores (vocabulario generador) y continúe con el ejercicio de la lectura rápida y lenta, pero doblando y desdoblando la tarjeta para que visualicen sus componentes silábicos

Las actividades de desarrollo se repiten con distintas palabras y distintas oraciones.

ACTIVIDAD DE CIERRE:

1.Solicíteles que observen la columna de las sílabas generadoras con el objetivo de que identifiquen las diferencias y las semejanzas entre ellas.

2.La docente realiza dictados sobre vocabulario en estudio. “Cada docente debe adaptar el Método de Lectura de su preferencia e interrelacionarlo con la Conciencia Fonética en sus actividades orales” disposición hacia decodificación de palabras, frases y oraciones.

Copia letras de murales, libros, anuncios.

Escribe e identifica el grafema y el fonema en estudio.

Interpreta el significado de las imágenes.

Separa los sonidos con palmadas o pasos, identifica el sonido inicial o final de las palabras.

Valora la comprensión de lectura - escucha de los textos.