Planificación De 3°

PLANIFICACIÓN ANUAL

MATEMÁTICA

Grado: Tercero Sección: “A”

Fundamentación

El conocimiento matemático, como ocurre con otros conocimientos, ha ido generándose y transformándose en diferentes momentos históricos, en diálogo permanente con problemas que tienen lugar en los distintos entornos sociales y culturales.

La Matemática se concibe como una ciencia constituida por el hombre, dinámica, viva y en constante evolución. No está hecha para ser observada, ni para ver lo que hicieron otros. A la matemática hay que hacerla, transformarla, mejorarla, cambiarla; el desafío es extender a la sociedad la idea de que la matemática es un quehacer para todos y no una disciplina solo para los elegidos. Es una manera de pensar, una forma de descubrir regularidades. Es el arte de anticipar que sucederá cuando se decide hacer algo, sin tener que hacerlo realmente.

El docente debe adaptar el conocimiento matemático y transformarlo en conocimiento para ser enseñado, para ello debe plantear secuencias didácticas que tengan en cuenta la realidad de los niños, la dimensión comunicativa y la organización lógica de los conocimientos matemáticos. O sea la interacción entre el nuevo conocimiento y el conocimiento previo.

Resulta pues vital que prioricemos en la escuela, desde el momento en que los niños se inician en el estudio de la matemática, la construcción del sentido de los conocimientos por medio de la resolución de problemas y de la reflexión sobre estos, para promover así un modo particular de trabajo matemático que esté al alcance de todos los alumnos.

Por lo tanto “hacer matemática” involucra, utilizar las nociones para resolver problemas, reconocer los límites de su utilización, comparar y justificar los distintos procedimientos, discutir estrategias, formular conjeturas, relacionar lo que se sabía con el conocimiento matemático instituido. La formación matemática que debe tener cada miembro de la comunidad para enfrentar y dar respuesta a determinados problemas de la vida actual, dependerá en gran medida de las acciones y nociones elementales desarrolladas y adquiridas en el momento oportuno y en forma adecuada durante la escuela primaria. Es por ello que la escuela debe dar sentido a esa matemática que los alumnos usan en la vida diaria.

Objetivos Generales

 Potenciar dispositivos de enseñanza que permitan la interpretación de conceptos y relaciones en distintos marcos.

 Propiciar la formulación, enunciación y verificación de conjeturas, de problemas relacionados con las propiedades de los cuerpos y figuras.

 Organizar el concepto de medición, a través de la estimación, aproximación e interpretación de la información referida a diferentes contextos.

 Favorecer la modelización de situaciones problemáticas a través de materiales, tablas, dibujos, diagramas, gráficos, algoritmos.

 Fomentar l trabajo en grupos para resolver secuencias de problemas, discutiendo estrategias, formulando conjeturas, alternativas y reflexionando sobre los procedimientos y resultados.

Nº

Tiempo

Ejes

Contenidos

Competencias

Estrategias Criterios de evaluación

Observaciones.

1

Primer Término

Números y operaciones Sucesión oral y escrita hasta2.000. Comparación, equivalencias en U, D y C.

Escritura de cantidades, valor de cifras según su lugar que ocupa (composición y descomposición).

Conteo, escala.

Problemas de suma y restas. Reconocimiento y uso de los números naturales, de su designación oral y representación escrita.

Reconocimiento y uso de las operaciones de adición y sustracción en situaciones problemáticas.

Aplicación de ideas y destrezas en la vida real.

Indagación de ideas previas.

Dialogo reflexivo.

Proponer soluciones alternativas.

Establecer conclusiones y estrategias de resolución en situaciones problemáticas.

Reconocimiento de la numeración.

Resolución de operaciones dentro de situaciones problemáticas para aplicarlas en la vida diaria.

Interpretación y representación de las relaciones espaciales en un plano y en el espacio.

Lengua

2

Números y operaciones.

Geometría y medida

Sucesión oral y escrita hasta 4.000, identificación de escalas ascendente y descendente. Escritura de cantidades (numérica y literaria). Relación de orden. Resolución de problemas que involucran suma y resta.

Distintos significados de la multiplicación y la división (campo multiplicativo), tabla del 6. Problemas.

Puntos en cuadriculados. Formas de ubicación. Relaciones de dirección. Formas de orientación convencional. Puntos cardinales. La brújula. Nociones espaciales. Reconocimiento y uso de los números naturales, su designación oral y representación escrita.

Reconocimiento y uso de las operaciones en situaciones problemáticas.

Identificación y uso de relaciones espaciales.

Ciencias Sociales

3

Sucesión oral y escrita hasta 6.000, función y uso social: identificación; conteo de diferentes formas (escalas). Escritura de cantidades.

Sistema de numeración posicional: encuadramiento de número, comparación de números (equivalencias entre distintos órdenes: U, D y C).

Denominación oral y escrita de los números.

Problemas que involucran las cuatro operaciones por un digito,

...