Secuencia didáctica: El ratón que quería comerse la luna. 3° grado

Secuencia:  

“El ratón que quería comerse la Luna”

Fundamentación

Si bien la escritura es un patrimonio cultural, escribir es una actividad intelectual que se imbrica en lo social. Apropiarse de la escritura es “adueñarse de la palabra”, un derecho de los chicos en cuyo logro la escuela tiene un papel fundamental. Tomar la palabra para encontrar una serie de sentidos, seguramente asociados a la subjetividad, y volcarlos en un papel es un gesto de libertad y autonomía. Lo que hablamos y escribimos es producto de la creatividad de las generaciones que nos preceden. Para que los niños sean protagonistas de la cultura, es preciso que el docente habilite sus palabras, las estimule, las motive, las acoja como si fueran nuevas.

La escritura de textos de invención colabora con el desarrollo de la creatividad, entendida como la posibilidad de inventar algo nuevo a partir de la combinación inesperada o novedosa de lo conocido. Además, desde lo lúdico, se juega la posibilidad de explorar las palabras, esto es, de distanciarse con cierto desenfado de las reglas habituales del mundo y del lenguaje. De esta manera, se estimula el gusto por escribir y jugar con las palabras, a la vez que se contribuye en gran medida con la toma de conciencia lingüística en la medida en que los chicos trabajan especialmente con la materialidad del lenguaje.

En este caso, se dará vuelo a la imaginación, para que, a partir de un cuento, los niños logren escribir obritas de teatro, para identificar además otro tipo de trama literaria.

Propósitos:

• Ofrecer múltiples y variadas situaciones de intercambios orales, lecturas y producción de textos en diferentes contextos, que les permitan a los niños descubrir el sentido de tomar la palabra, escuchar al otro, leer y escribir.
• La escritura de una obra teatral a partir de una historia contada a través de un cuento.
• Puesta en escena de la obra.

Ejes:

Eje: Comprensión y producción oral

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La participación asidua en conversaciones acerca de experiencias personales, lecturas y para planificar tareas conjuntas, realizando aportes que se ajusten al contenido y al propósito de la comunicación.[pic 4]

Esto supone:

• participar en intercambios orales para la planificación de actividades y la toma de decisiones, realizando aportes pertinentes al contenido y al propósito de la comunicación;
• emplear y comprender la importancia del respeto por los turnos de habla;
• ampliar progresivamente el vocabulario utilizado apropiándose de nuevas palabras;
• La renarración, con distintos propósitos, de textos narrativos literarios leí dos o narrados por el docente, otros adultos y sus pares. Esto supone, en colaboración con el docente:
• renarrar cuentos, leyendas, fábulas de complejidad creciente, incorporando parte del vocabulario presente en el texto de partida, ordenando correctamente el contenido, utilizando conectores temporales apropiados y variados, incorporando descripciones y diálogos;
• preparar, con ayuda del docente y sus compañeros, los soportes para la renarración, ensayando, al menos una vez, dicha presentación.

Eje: Escritura

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La participación frecuente, en forma autónoma o en colaboración con el docente, en situaciones de escritura de diferentes tipos de textos, con un propósito específico. [pic 8]

Esto supone:

• escribir, en forma autónoma, con los pares, y/o en colaboración con el docente, distintos tipos de textos: narraciones que incluyan descripciones de personajes o ambientes y diálogos  según la intención y la necesidad comunicativa;

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La participación frecuente en situaciones de escritura autónoma de oraciones que conforman un texto. [pic 12]

Esto supone:

• escribir oraciones significativas y contextualizadas respetando las convenciones propias de la puesta en página – renglón y margen- y títulos, en el marco de condiciones que permitan discutir y consensuar el propósito;
• separar la mayoría de las oraciones en los textos por medio del punto y la mayúscula;
• utilizar estrategias de revisión de las propias escrituras para evaluar lo que falta escribir, proponer modificaciones y realizarlas

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La participación frecuente en situaciones de escritura autónoma de oraciones que conforman un texto. [pic 16]

Esto supone:

• escribir oraciones significativas y contextualizadas respetando las convenciones propias de la puesta en página – renglón y margen- y títulos, en el marco de condiciones que permitan discutir y consensuar el propósito;
• separar la mayoría de las oraciones en los textos por medio del punto y la mayúscula;
• utilizar estrategias de revisión de las propias escrituras para evaluar lo que falta escribir, proponer modificaciones y realizarlas.

Eje: Reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos

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El conocimiento de las distintas maneras de designar elementos en los textos leídos y escuchados. El reconocimiento de los signos de puntuación y entonación para la lectura y escritura de textos.[pic 20]

Esto supone:

• conocer y emplear el punto al final de las oraciones y al concluir un texto;
• conocer y emplear mayúsculas al comenzar un texto y después de un punto;

Primera sesión:

Vemos el video “De cuento en cuento” de Paka Paka, que presenta “El ratón que quería comerse la luna” de Laura Devetach

Presentación del cuento. Lectura modelo de parte de la docente. Una vez leído, se comentará en forma grupal.

La docente podrá hacer preguntas orientadoras tales como:

Globales ¿Quién es Ratatá?  ¿Qué encontró cuando miró hacia arriba? ¿Qué hizo para llegar a la luna?  ¿Qué descubrió en la luna?

Específicas:  ¿En qué andaba Ratatá? ¿Qué encontró una noche? ¿De dónde creyó que venía? ¿Sus amigos opinaban como él? ¿De qué forma intenta el ratoncito llegar a la Luna? ¿Lo logra? ¿Cómo? ¿Qué hace al llegar allá?

En el cuaderno:

Comprensión lectora.

1. ¿Cómo se llama el personaje principal del cuento?
2. ¿Por qué crees que pensaba que la luna era de queso?
3. ¿Qué intentos hizo para llegar a ella?
4. ¿Cómo  logró llegar?
5. ¿Qué hizo al llegar allí?
6. ¿Qué le contó a sus amigos al volver?
7. ¿De qué hablaron aquel frio invierno?

Segunda sesión:

Lectura

Dividir al grupo en tres grupos más pequeños, al primero, pedir que busque en el cuento, palabras con R inicial; al segundo con RR y al tercero con R intermedia.

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