Una nueva Secuencia didáctica
Enviado por Jorge Muñoz • 25 de Octubre de 2017 • Trabajo • 5.209 Palabras (21 Páginas) • 235 Visitas
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Universidad de Antioquia
Facultad de Educación
INSTITUCIÓN EDUCATIVA FE Y ALEGRÍA NUEVA GENERACIÓN
Área: Lengua Castellana
Grado: 3°
Intensidad horaria semanal: 4 horas Periodo: II/III
Maestro en formación: Jorge Muñoz Correa
¿Y cuál es el problema?
Presentación
La presente secuencia didáctica ¿Y cuál es el problema? va dirigida a los estudiantes de tercer grado de la Institución Educativa Fe y Alegría Nueva Generación, para ser abordada durante el segundo y tercer periodo académico del presente año, respondiendo a la necesidad de orientar en la escuela hacia el vasto mundo de los problemas y las preguntas de las que se sirve, para que los estudiantes reconozcan y comprendan los contextos en los cuales interactúan e intervengan de manera activa y consciente, identificando e intentando dar respuesta a problemas que se presentan en su cotidianidad. En concordancia con lo anterior, se acude a los planteamientos curriculares determinados por el Ministerio de Educación Nacional, cuyos estándares procuran el desarrollo de competencias enfocadas, principalmente, hacia la comprensión, por medio de diversos ejes temáticos correspondientes, para el caso de esta secuencia, al campo del lenguaje.
La presente secuencia didáctica aborda la pregunta por el concepto de problema y cómo éste puede convertirse en un punto de partida para la exploración de las habilidades comunicativas e intereses de los estudiantes, haciendo uso de algunos tipos de textos como los gráficos y los literarios. De esta manera se espera que los estudiantes, además de identificar situaciones problema en los tipos de textos propuestos, logren llevar a cabo procesos de comprensión, que se evidencien en la producción de los mismos, dando lugar a sus experiencias y a su imaginación.
Como propósito fundamental se busca desarrollar un proceso didáctico coherente y estructurado, que responda a los planteamientos curriculares y a las necesidades e interrogantes que surjan de los estudiantes en su proceso de aprendizaje.
¿QUÉ DEBEN SABER Y SABER HACER LOS (AS) ESTUDIANTES?
ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS EN LENGUA CASTELLANA | ||||
Producción textual | Ética de la comunicación | |||
Comprensión e interpretación textual | Literatura | Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos | ||
Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.
| Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades. | Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica. | Comprendo la información que circula a través de algunos sistemas de comunicación no verbal. | Identifico los principales elementos y roles de la comunicación para enriquecer procesos comunicativos auténticos. |
¿CÓMO Y CON QUÉ VAN A ADQUIRIR EL SABER Y EL SABER HACER LOS Y LAS ESTUDIANTES?
Título de la secuencia didáctica: ¿Y cuál es el problema? | Tiempo estimado para su ejecución: 8 Semanas | |
Propósito de formación | Pregunta problematizadora | Ámbitos conceptuales |
Se espera que los estudiantes comprendan la importancia del concepto problema como elemento detonador de la creación y la movilización del pensamiento. | ¿Por qué son importantes los problemas en la vida de los seres humanos? | *Organizadores y medios gráficos. *Textos literarios. |
Contenidos | ||
Conceptuales | Procedimentales | Actitudinales |
*Mapas mentales. *Historietas o tiras cómicas. *El mito y la leyenda. | *Elaboración de mapas mentales a partir del concepto problema. *Organización de viñetas y texto en una tira cómica. *Creación de tiras cómicas. *Reconocimiento de las características de los mitos y las leyendas en su lectura y su producción. | *Participación en las diferentes actividades propuestas. *Responsabilidad con los compromisos asignados. *Reconocimiento de la función y el uso de diversos textos en y para la comunicación. *Interés por la tradición escrita de nuestra región. |
Marco conceptual
De acuerdo con los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana, conviene que el trabajo pedagógico en la escuela esté enfocado hacia la construcción de significados y hacia los procesos de comunicación, por medio de diferentes lenguajes como el verbal y el de la imagen, los cuales son elaborados en los procesos sociales de interacción (MEN, 1998: 30). En este sentido, es preciso generar contextos reales de uso de la lengua, en los cuales se propongan “actividades de aprendizaje […] centradas en acciones lingüísticas que exijan el uso de la lengua para el cumplimiento de funciones específicas de la comunicación y que respondan a las necesidades de los sujetos” (Rodríguez & Jaimes, 1999: 12).
Tales necesidades deben ser el propósito de la comunicación y, por lo tanto, el puente que vincule la escuela con la vida. Así, el currículo debe cobrar sentido en tanto que permita la comprensión de la realidad, problematizarla, ampliar sus horizontes por medio de su re-creación y la creación de otras realidades, explorar posibilidades en los intersticios de la imaginación humana, todo por medio del uso del lenguaje, de sus significantes y sus significados, entramados en el texto como medio a través del cual se materializan, se asientan y se comunican pensamientos y sentimientos para ser leídos, comprendidos y compartidos por otros, como una espiral comunicativa que trasciende las barreras del tiempo y de la necesidad imperante del academicismo por limitar la enseñanza de la lengua a sus aspectos estructurales y formales, concepción reduccionista y normativa que aún en la contemporaneidad se niega a abandonar las aulas escolares.
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