Planeacion cuarto grado.

ASIGNATURA:       Español

Bloque: I

ÁMBITO: ESTUDIO

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: Exponer un tema de interés

TIPO DE TEXTO:

APRENDIZAJES ESPERADOS: 

• Formula preguntas para guiar la búsqueda de información e identifica aquella que es repetida, complementaria o irrelevante sobre un tema.

• Identifica y usa recursos para mantener la cohesión y coherencia al escribir párrafos.

• Emplea la paráfrasis al exponer un tema.

• Resume información para redactar textos de apoyo para una exposición.

TEMAS DE REFLEXIÓN: Comprensión e interpretación

• Diferencia entre copia y paráfrasis.

• Formas de parafrasear información.

Búsqueda y manejo de información

• Elaboración de preguntas para guiar la búsqueda de información.

• Correspondencia entre la forma en que está redactada una pregunta y el tipo de información que le da respuesta.

Propiedades y tipos de texto

• Recursos gráficos de los carteles y su función como material de apoyo.

• Correspondencia entre encabezado, cuerpo del texto e ilustraciones en textos.

COMPETENCIA (S)  QUE SE FAVORECE (N):

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

SECUENCIA DIDÁCTICA

Sesión 1

INICIO

Mostrar un video sobre una exposición.

DESARROLLO

Preguntar: ¿Quién participa en la exposición?, ¿para qué sirve una exposición?, ¿qué materiales se utilizan para exponer?, ¿de qué habla la exposición?

CIERRE

Indicar que anoten las preguntas en el cuaderno y las contesten.

Realizar la evaluación diagnóstica del proyecto.

Sesión 2

INICIO

Preguntar ¿qué es una exposición?, ¿para qué sirve una exposición?; anoten las ideas en el pizarrón

Indicar que escriban en forma grupal una definición de exposición y pedir a los niños que lo escriban en el cuaderno.

DESARROLLO

Mencionar que para realizar una exposición primero deben elegir un tema.

Pedir que propongan algunos temas.

Indicar que pasen al pizarrón a escribirlos.

Plantear preguntas al resto del grupo para determinar si se escribió correctamente ( ¿cómo es la forma correcta de escribirla?) y pedirle al niño que la escribió que pase a corregirla.

Indicar que copien al cuaderno la lista con los nombres de los temas de interés.

CIERRE

Indicar que formen equipos de tres o cuatro integrantes con los compañeros que eligieron el mismo tema y anoten en el cuaderno el nombre del tema y el nombre de cada uno de los integrantes del equipo.

Sesión 3

INICIO

Mencionar que El equipo de Sebastián investigó sobre el tema “los animales acuáticos”.  

DESARROLLO

Preguntar ¿Cuáles de las siguientes preguntas le pueden servir para guiar su investigación?, ¿Qué comen los animales acuáticos?, ¿Qué comen los perros?, ¿Dónde viven los animales acuáticos?, ¿Qué animales son acuáticos?, ¿Cuánto miden las jirafas?, ¿Cómo respiran los animales acuáticos?, ¿De qué se alimentan los animales acuáticos?, ¿Cuánto pesan los elefantes?

CIERRE

Entregar ejercicio sobre como buscar la información.

Indicar que Integren los equipos de trabajo y escriban preguntas acerca de lo que quieren saber sobre su tema elegido.

Indicar que escojan aquellas preguntas que les permitan obtener información relevante.

Preguntar ¿en qué fuentes pueden buscar información sobre su tema?

Indicar que realicen una lista sobre las fuentes a investigar para la siguiente clase.

Sesión 4

INICIO

Mostrar una pregunta escrita incorrectamente. Ejemplo: Donde viven los animales acuáticos.

Preguntar ¿Qué le falta a la pregunta anterior?

DESARROLLO

Comentar que para que una pregunta esté bien escrita debe tener las siguientes características:

1.-Debe comenzar y terminar con signos de interrogación  ¿?

2.- Las palabras qué, cómo, cuándo, dónde, por qué, cuál, cuáles, llevan acento enfático cuando se usan para preguntar.

Explicar que es el acento enfático.

Mostrar ejemplos del uso del acento enfático.

Mostrar oraciones para que seleccionen la palabra que la completa correctamente.

CIERRE

Entregar ejercicio sobre cómo se escriben las preguntas.

Indicar que Revisen que todas las preguntas del guión de la clase pasada tengan acento enfático y signos de interrogación y que en caso de no tenerlo realicen las correcciones necesarias.

ADECUACIÓN CURRICULAR: Trabajar las vocales y caligrafía de las mismas con 

CRITERIOS, FORMAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION:

• Lista de temas de interés para seleccionar uno sobre el cual investigar.

• Preguntas para recabar información sobre el tema elegido.

• Notas con la información encontrada para responder cada pregunta (verificando que sea adecuada, lógica y suficiente, si está repetida o es complementaria).

RECURSOS DIDACTICOS:

• Libro de texto  de Español. Páginas 8 a la 16
• Biblioteca de aula.
• Acervo personal del alumno.

Un breve reporte del responsable de cada uno de los equipos del desarrollo de las actividades.

LISTADO DE ACTIVIDADES DE LECTURA Y/O ESCRITURA PARA LINEAS DE TRABAJO PETC:  El horóscopo de los personajes literarios (ficha 1)

ASIGNATURA : MATEMÁTICAS 

BLOQUE:I

EJE:  Sentido numérico y pensamiento algebraico.

TEMA:  1. Los libreros.     2. Suma de productos.     3. ¡Lo tengo!

CONTENIDOS:  Números y sistemas de numeración

• Notación desarrollada de números naturales y decimales. Valor posicional de las cifras de un número.

INTENCIÓN DIDÁCTICA:  Que los alumnos usen la descomposición aditiva y multiplicativa de los números al resolver problemas.

Que los alumnos se familiaricen con expresiones polinómicas similares a las que resultan de la descomposición decimal.

Que los alumnos expresen números a través de su expresión polinómica decimal.

COMPETENCIA (S) QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autónoma.  Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.

Sesión 1

INICIO:

• Cuestionar a los alumnos si han ido a comprar algún mueble con su papá o mamá, y si se han percatado que algunos artículos se compran en pagos programados de manera semanal o mensual.
• Generar la reflexión en los alumnos de un problema en el pizarrón donde se plantee la venta de un televisor con un precio de $4500  a $2000, con un pago semanal de 100, ¿cuál es su descuento?, ¿cuántos pagos son en total?, ¿todos los pagos son de la misma cantidad?

DESARROLLO:

• Solicitar a los alumnos se remitan al libro de desafíos matemáticos a resolver el desafío #1 en las páginas 10, 11 y 12. Propiciar que los alumnos reflexionen sobre la necesidad de usar la descomposición aditiva y multiplicativa.
• De existir dudas en el desarrollo de la actividad explicar que:

La descomposición aditiva de números se refiere a que cualquier número se puede expresar mediante una suma o una resta, por ejemplo: 125 = 100 + 20 + 5, 125 = 200 – 75.

La descomposición multiplicativa se refiere a que cualquier número se puede expresar mediante una multiplicación o una suma de multiplicaciones o una división, por ejemplo: 125 = 1 x 100 + 2 x 10 + 5 x 1, 125 = 250 ÷ 2.

CIERRE:

• Resolver ejercicios donde se lleve al alumno a utilizar descomposiciones aditivas, puede ser el caso que algunos alumnos simplifiquen el proceso utilizando sumandos mayores que 100, por ejemplo, 200 + 200 + 200… o 500 + 500 + 500…, es importante que controlen no sólo cuántas veces 200 es igual a 3 000, sino además que cada 200 contiene dos pagos semanales.

Sesión 2

INICIO:

• Plantear al grupo el siguiente problema en el pizarrón, solicitar que lo resuelvan de manera individual.

Al papá de Juan su jefe le pagó su quincena con 5 billetes de $1000, 6 billetes de $100, 3 billetes de $50, 2 billetes de $20 y  8 monedas de $1. ¿Cuál es la cantidad que recibió en total el papá de Juan?

DESARROLLO:

• En equipos reunir a los alumnos para trabajar el desafío #2 pagina 13 y 14 del libro de desafíos matemáticos. En esta actividad los alumnos se verán en la necesidad de plantear productos y sumarlos, las representaciones pueden ser diversas y no precisamente recurrirán a la escritura polinómica.

CIERRE:

• Propiciar la participación de los alumnos en el pizarrón donde desarrollen cantidades de 4 cifras para señalar expresiones polinómicas con potencia de 10, por ejemplo: 6545= 6 x 1000 + 5 x 100 + 4 x 10 + 5

Sesión 3

INICIO:

• Antes de abordar a la actividad del libro, explicar a los alumnos la definición de un decaedro la cual se establece como un  cuerpo geométrico de diez caras y el cual manipularán en esta sesión.

DESARROLLO:

• En equipos de tres solicitar a los alumnos se remitan al libro de desafíos matemáticos a la pág. 15 donde tendrán como indicación utilizar el material recortable de las páginas 251 a la 253 para el desafío #3.
• Supervisar que los alumnos a través de una atmósfera de participación y solidaridad apliquen el juego planteado en esta consigna.

CIERRE:

• Es importante señalar a los alumnos que se debe estar alertas para aprender de las posibles equivocaciones que se puedan cometer durante el desarrollo del juego, por ejemplo:
• “Si el jugador se equivoca al escribir las multiplicaciones, pierde su turno”

Lo importante es aprender y divertirse al mismo tiempo y cooperar con los demás.

Sesión 4

INICIO:

• Explicar que la expresión polinómica es aquella en la que podemos utilizar sumas, restas, multiplicaciones y divisiones al mismo tiempo para representar una cantidad. Las potencias de 10 son el resultado de elevar el 10 a un exponente entero:

10x 1 = 10

10 x2 = 100

10x3 = 1 000

10x4 = 10 000

DESARROLLO:

• Con la ayuda de dos dados propiciar en los alumnos una sencilla dinámica en equipos, donde en el momento que les toque participar al aventar el dado el docente les indicará ya sea que multipliquen el resultado por 10, 100, 1000, 10000. Por ejemplo:

Dividir con líneas verticales el pizarrón en 4 espacios donde puedan participar 4 alumnos ( un alumno por equipo y si el espacio lo permite), al aventar los dados el resultado fue un 5 y un 3, al sumarlos son 8, solicitar a los alumnos que multipliquen mentalmente por 100 (8x100=800), los participantes anotan rápidamente el resultado en el pizarrón permitiendo que pase el siguiente miembro de su equipo.

• Indicar la siguiente participación donde el resultado de los dados puede ser dos 6 lo cual al sumarlos son 12, pedir a los participantes que lo multipliquen por 1000 y anoten su resultado y así sucesivamente, puede parecer una actividad sencilla por ello se debe hacer en el menor tiempo posible, indicar por parte del docente por cual número se multiplicará ya sea 10, 100, 1000, 10000. Gana el equipo que no comete errores, se pueden utilizar tres dados para hacer la actividad más interesante.

CIERRE:

• Pedir a los alumnos desarrollar y contestar en su cuaderno el siguiente ejercicio.

Señalar la descomposición de las cifras según su valor posicional.

57= 50 + 7

459=______________  352=_______________378=____________________

2567=_____________  4509=______________12345=__________________

74459=____________   2345=______________678=___________________

Señalar la descomposición decimal de algunas cantidades de dinero en ejercicios para resolver en el cuaderno. Modificar cada cifra en billetes o monedas por ejemplo:

$2123=(2 billetes de 1000)+(1 billete de 100)+(2 monedas de 10)+(3 monedas de 1)

Adecuación curricular: Trabajar los números del 1 al 10 y sumas sencillas con

EVALUACION:

Observación y análisis de las participaciones  y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.

Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.

RECURSOS DIDACTICOS:

Libro de texto. Páginas 10 a la 15.

Tarjetas con precios diversos e imágenes de productos.

Decaedro.

Material recortable. Páginas 251-253.

LISTADO DE ACTIVIDADES PARA LA LINEA DE TRABAJO PECT: Adivina la suma (ficha 1)

OBSERVACIONES: