Propuesta pedagógica PRECEPTOR

Provincia de Buenos Aires

Dirección General de Cultura y Educación

Dirección Superior de Educación

CENS 451

San Nicolás

Cargo: Preceptor

Modalidad: Semipresencial a distancia

Ciclo Lectivo: 2021

Postulante: Vanina Berón

A. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA DE LA PROPUESTA

Es muy importante el rol del preceptor en momentos donde predomina la virtualidad en las instituciones educativas, esta importancia hace que el perfil del preceptor se modifique a partir de las necesidades actuales.

La cercanía afectiva, el trato informal, el tuteo, la relación personal, la atención a la diversidad, son algunas de las nuevas condiciones inmanentes al rol del preceptor que actualmente se ven afectadas por la situación actual de distancimiento y virtualidad.

La conectividad es el punto de encuentro entre alumnos y docentes, pero la carencia de esa conectividad es el principal inconveniente que no afecta solamente a los alumnos.

Por todo esto, crear métodos de trabajo basados en la conectividad digital, destinados a ofrecer ayuda, acompañamiento y comunicación; a toda la comunidad de la instititución educativa, es fundamental.

La educación secundaria de jóvenes y adultos debe considerarse especialmente en estos aspectos aquí tratados, ya que éstos deben congeniar sus actividades diarias, familiares, profesionales con la educación desde el lugar de alumno.

Aquí entra la labor del preceptor para lograr que todas las partes que involucren su tarea dentro de la institución, converjan en la comunicación continua, sea ésta a distancia o semi presencial.

La tecnología viene para quedarse, deslegitimazando los procesos pedagógicos que se venían dando, por lo que no hay que pensar en “soluciones parches” para los problemas de conectividad, por el contrario, hay que concebir como incorporar nuevos conocimientos tecnológicos para convivir en la virtualidad comodamente y estar preparados ante un nuevo y posible confinamiento social.

La calidad de la comunicación lo es todo, más precisamente lo es para evitar conflictos, y la saturación de información innecesaria o repetitiva, desgasta a docentes y alumnos.

Generar la creatividad y solidaridad entre los alumnos también es importante tenerlo en cuenta, sobre todo cuando nos encontramos en una situación novedosa en cuanto a las interrelaciones y los impedimentos a relacionarnos con la habitualidad a la que nos encontramos habituados. Esta realidad afectó a muchas personas y a la sociedad en general, profundizando sentimientos egoista y el trillado “salvese quien pueda”, desde la institución debemos bregar por no transmitir estos sentimientos a los alumnos, sino tratar de inculcar la solidaridad y ayuda entre pares, a fin de que todos juntos puedan transitar el recorrido académico de la mejor manera a pesar de los inconvenientes particulares que son incrementados en la actualidad por la situación de pandemía.

Sin duda el rol que asume el preceptor su tarea resulta fundamental, en tanto articula e integra esfuerzos, pero esto no significa en modo alguno que éste sea la única figura institucional a cargo de esta función. Por el contrario, se trata de que cada uno aporte desde la especificidad propia de su rol ya sea el de tutor, profesor, preceptor, equipo de conducción u otro, dado que desde cada uno de estos lugares se construye una mirada y una relación particular con los estudiantes. Cuando estas miradas confluyen en pos de un trabajo de colaboración mutua la función del preceptor se ve potenciada y enriquecida en tanto las problemáticas pueden ser analizadas en forma conjunta a fin de intercambiar puntos de vista y elaborar estrategias comunes basadas en acuerdos de trabajo.

Para finalizar, teniendo en cuenta el nombre de la presente propuesta pedagógica, debemos tener en cuenta que la colaboración en red reune una serie de caracteristicas necesarias en la educación del S. XXI, como la de generar confianza en el grupo en busca de la eficacia del aprendizaje, auto-organizándose en el acceso a la información y en la difusión de experiencias significativas generando así comunidades de práctica educativa. La cooperación y colaboración para la innovación educativa, se sustenta en la participación activa de todos los usuarios de la comunidad, se generan sinergias que benefician a todos, se amplian las perspectivas, y la eficacia en la resolución de problemas.

Si en los últimos años se ha tratado la importancia de la inteligencia emocional en el aprendizaje, asistimos en este momento, al nacimiento de la inteligencia cultural, aquella en la que la eficacia del aprendizaje viene dada de las interacciones sociales a través de las redes, de la fusión de diferentes culturas en un mismo proyecto con un mismo interés. Es aquí en la inteligencia cultural, en donde se sustentan las comunidades de aprendizaje y colaboración en red; como objetivo, la transformación social, un espacio nuevo donde seguir aprendiendo de acuerdo a los intereses y cultura de cada uno, desde una visión comunicativa y de práctica, en parte, generada por el avance de la sociedad digital. Un avance socialmente rico, que crece de manera colectiva y solidaria.  

B. PROPÓSITOS/ OBJETIVOS GENERALES

• Ser la primera instancia para solucionar problemas de los alumnos, además de nexo, si así se requiera, entre los alumnos y los docentes.
• Brindar la asistencia más abarcativa en la “nueva normalidad” escolar.
• Facilitar el trabajo y la comunicación entre docentes y alumnos.
• Asistir a aquellos alumnos con problemas con el cumplimiento de plazos académicos.
• Sustituir activamente y provechosamente las horas libres que tengan los estudiantes,
• Proteger, apoyar a los alumnos que tienen problemas de conectividad.
• Seguir la trayectoria escolar completa de los alumnos, sobre todo en situaciones de vulnerabilidad, para el sostenimiento de la trayectoria escolar.
• Generar condiciones estructurales y de gestión para el trabajo colaborativo.
• Acompañar al alumno teniendo en cuenta lo socioafectivo.
• Atender especialmente las necesidades de los alumnos en el período de orientación y períodos de exámenes.
• Reunirse periódicamente con docentes (presencial y/o virtual) para actualizar información sobre los alumnos.
• Seguir y apoyar los aprendizajes en acciones ligadas a: enseñar a estudiar -como por ejemplo, facilitar una mejor organización y uso del tiempo, promover el trabajo en equipo, enseñar a tomar apuntes, ayudar a organizar los materiales, promover la consulta de los programas, orientar para un mayor aprovechamiento de los recursos que pone a disposición la escuela -tales como las clases de apoyo, los talleres, la biblioteca, espacios de consulta-; realizar el seguimiento de cada uno de los estudiantes a fin de advertir anticipadamente posibles problemáticas que, de no ser abordadas a tiempo, podrían poner en riesgo su escolaridad.
• Reunirse (presencial y/o virtual) de forma individual con los alumnos que tienen inconvenientes para aprobar la materia.
• Promover la vida (intervención)  institucional en los alumnos.
• Brindar oportunidades de aprendizaje adicionales a los estudiantes que lo requieran, así como acompañar a los grupos para que su escolarización en general y sus aprendizajes en particular, resulten favorables en términos de sus expectativas, particularidades y necesidades.
• Diseñar dispositivos adicionales para apoyar las trayectorias escolares, específicamente, colaborando con la mejora del rendimiento académico y disminuyendo los índices de repitencia y deserción.
• Ofrecer espacios y tiempos específicos para tratar temas relativos a la escolarización en general, que preocupan a los estudiantes y a los docentes, que se destaquen por su incidencia en el aprendizaje y sean relevantes para un grupo clase en particular. Por ejemplo, una secuencia combinada de instancias informativas y formativas sobre estrategias de estudio, foros juveniles de reflexión grupal.
• Mantener una comunicación fluida con la comunidad educativa en general.

C. ACTIVIDADES TUTORIALES

1. PRESENCIALES

Actividad N° 1: Evitar rupturas de lazos por mal uso de las tecnologías: Actividad ideada para desarrollar con los alumnos en un breve tiempo en el que no tengan a un docente a cargo. Esta actividad se puede desarrollar también en forma virtual.

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