RIEB Y CALIDAD EDUCATIVA

RIEB, POLÌTICA REFORMISTA Y CALIDAD EDUCATIVA DESDE EL AULA: TENSIONES Y CONTRADICCIONES.

INTRODUCCIÒN

En el mundo cambiante en que vivimos la existencia y el progreso de las sociedades se han tornado cada vez más complejos. El conocimiento ha cobrado relevancia para el desarrollo tecnológico y la búsqueda de soluciones que permitan asegurar escenarios presentes y futuros más seguros para la vida. Es así como la mirada de la comunidad mundial apunta a la educación como un arma de gran valor para el logro de los objetivos

Las sociedades actuales son enormemente complejas en especial porque han experimentado el impacto de la ciencia y la tecnología, pero a la vez que el conocimiento ha avanzado también los problemas, los desafíos y los riesgos en todos los ámbitos: sociales, económicos, ambientales, de salud, etc. Y en ese contexto de imperante necesidad parece ser que la mirada “global “ de la comunidad mundial apunta a la educación como el arma o la herramienta de gran valor para superar los retos del presente y del futuro. Quien tenga más conocimientos estará mejor preparado para tomar decisiones eficientes y tendrá mayores posibilidades de superar y avanzar a un nivel de bienestar y calidad de vida.

En dicho contexto sucede que desde hace 3 décadas en muchos países del mundo se han impulsado transformaciones en sus sistemas educativos nacionales llevando a cabo estrategias y acciones a partir de la firma de los acuerdos nacionales e internacionales.; en esta última década éstas tienen como propósito general impulsar reformas que mejoren la calidad y la equidad.

Las reformas inciden en un amplio rango de procesos: reforma curricular integral, desarrollo de medios educativos, desarrollo de planes y programas innovadores, mejoramiento en la infraestructura y extensión de la jornada escolar, formación docente, entre los más relevantes.

En México se implementa la Reforma Integral de la Educación básica RIEB que es parte de una política educativa nacional con la que se culmina el proyecto de articulación curricular iniciado en preescolar en 2004 , luego en secundaria en 2006 y finalmente en primaria en 2009, orientada a “elevar la calidad de la educación y que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con los medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional” PROSEDU 2007:11).

Al ampliarse la cobertura en los servicios educativos y avanzar de manera significativa en la universalización de la educación primaria en México como en otros países en vías de desarrollo se observa un importante cambio en el discurso político sobre educación, se introdujeron como conceptos centrales: la calidad y la equidad. Esto es no basta con ofrecer el servicio este debería ser bueno y ser para todos.

El concepto calidad aparece señalado en planes, programas, acuerdos, pactos políticos, informes oficiales, etc. sin embargo hoy en día es un término que se encuentra ampliamente debatido por su significado e implicaciones en diversos ámbitos en particular en el campo educativo.

La política reformista ha puesto en manos de los maestros un Plan y programas de la Reforma Integral de la Educación Básica. En dichos programas aparece el contenido curricular articulado a lo largo de toda la educación básica (preescolar, primaria y secundaria) orientado hacia la movilización de saberes, es decir enfocado al desarrollo de competencias, y vinculado a temas de relevancia social, en donde los aprendizaje de los alumnos se convierte en el eje central de la tarea docente. Los cuales al ser evaluados deberán mostrar en efecto niveles de desempeño satisfactorios en base a referentes nacionales e internacionales.

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