Preescolar

UNIDAD I. ENFOQUES PEDAGÓGICOS Y APROXIMACIONES A LA PLANEACIÓN, COMUNICACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA.

TEMA 2. PLANEACIÓN, COMUNICACIÓN Y EVALUACIÓN DESDE LA PEDAGOGÍA INSTITUCIONAL.

LECTURA: FUNCIÓN DEL EDUCADOR.

LOS ESFUERZOS DE ESTRUCTURACIÓN MASIVA DEL MEDIO

La primera corriente, consiste en la necesidad de estructuración educativa del medio. El reconocimiento no data de nuestros días, habría que retomarse hasta la pedagogía de los Vedas.

FUENTES HISTÓRICAS DE ESTA PRIMERA CORRIENTE

4 TIPOS DE APORTES HISTÓRICOS PRINCIPALES:

• LAS EXPERIENCIAS DE LAS COMUNIDADES INFANTILES.

Makarenko estudio “Lé éducation dans les colectivites d´enfants” donde definiría las relaciones entre las necesidades de organización y las metas educativas, ya que estas relaciones constituyen las propias modalidades de la estructuración educativa del medio.

Tres citas de Makarenko bastaran para mostrar la importancia esencial de este aporte. “no es el educador quien educa, sino el medio”. “Extraer a un individuo, aislarlo, retirarlo de las relaciones, es algo totalmente imposible; es imposible imaginar la evolución de un individuo aislado, solo es posible imaginar la evolución de las relaciones”. “Sólo educando a la colectividad podemos esperar llegar a una forma de organización en la cual cada individuo sea el más disciplinado y el más libre a la vez.”

• LAS COOPERATIVAS ESCOLARES

Para R. Torailler la cooperativa escolar es una sociedad de alumnos basada en el trabajo de sus miembros y que tiene por objeto desarrollar en ellos el sentido de las responsabilidades y de la solidaridad activa en vistas de formarlos para su papel de ciudadanos en una democracia libre. Todas las actividades escolares encuentran su motivación en la vida de la cooperativa y en las tareas que los alumnos, aconsejados por el maestro deciden hacer.

• LA PEDAGOGÍA DE FREINET

El informe pedagógico, está dedicado al estudio de la cooperativa escolar en la pedagogía Freinet; ya que la cooperativa escolar es un elemento material esencial de la pedagogía.

El punto de partida de esta pedagogía Freinet lo define así” lejos de descender de algunos proyectos imaginarios o de teorías pedagógicas, nuestras técnicas ascienden de la base, del propio trabajo y de la vida de los niños en nuestras clases renovadas”. Jamás diremos “practiqué el método del texto libre”, sino obtenga un material de imprenta y oriente su educación hacia las actividades que ese instrumento permite realizar.

• LA PSICOTERAPIA INSTITUCIONA

La psicoterapia institucional encontró en ella un catalizador y un vínculo, reunió, a todos los aportes pedagógicos de estructuración educativa del medio y los aportes psicológicos y psicosociológicos.

La expresión “terapéutica” se refiere a la forma de terapéutica de grupo que se establece con frecuencia. Tanto en pedagogía como en psicoterapia institucional, es necesario, en primer lugar, “tomar conciencia de la dialéctica que se establece entre la institución y los individuos que deben beneficiarse con ella”.

ARTICULAN ESTE ANÁLISIS EN TORNO A 3 NOCIONES:

1) La de medición “la pedagogía institucional consiste en una puesta a prueba permanente, en un verificación educativa o terapéutica de las distintas mediciones.

2) La de lugares: las mediciones, la organización material están esencialmente destinadas a favorecer las interacciones psicosociales.

3) La de identificación: permite que la clase se transforme en escenario de un “psicodrama permanente”, en el que los niños se ponen a prueba y se definen continuamente, donde se regulan, de manera “más a menos automática”.

LA REFLEXIÓN SOBRE LAS ACTITUDES

Los puntos de partida son totalmente diferentes en ésta corriente se basa en una reflexión sobre las actitudes en el proceso educativo, que se halla implícita en toda una parte de la literatura pedagógica, esta corriente insiste , en la influencia determínate que tiene en el proceso educativo la relación que se establece, en el plan efectivo, entre el educador y el educando, y entre el educador y el grupo; ya que pone en evidencia la dialéctica que existe entre la actitud de aquel, y las actitudes de estos.

ACTITUDES Y MÉTODOS DE INTERVENCIÓN

Pero Pagés, propone un análisis, en donde distingue, psicológica o pedagógica, dos dimensiones: el modo y el nivel de intervención.

Y se reduce a 3 actitudes fundamentales:

1) El dejar hacer, consiste en no intervenir.

2) La presión, consiste en tratar de hacer prevalecer su propio punto de vista.

3) La facilitación, consiste en intervenir “únicamente para facilitar la manifestación del punto de vista del otro” y el desarrollo de la autonomía del pensamiento.

El aporte de Pagés, consiste en distinguir dos niveles de intervención, de la edificación de las estructuras y el de la información de sujeto o del grupo sobre sí mismo. Hablaremos de actividades estructurantes cuando se participe en la edificación de las estructuras mentales, cuando se remplace para estructurar su campo distinguiendo en los objetos, acontecimientos significativos, valores, objetivos, métodos.

EL MÉTODO NO DIRECTIVO

Consiste en poner a una persona o grupo en condiciones de dilucidar, y si es posible de resolver por sí mismos, juntos, los problemas que encuentran, tanto a nivel de las tareas, como

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