EDUCACION FISICA PLANIFICACION

PLANIFICACION 2010 EDUCACION FISICA

PROFESORA:

SABATTINI MARIA CECILIA.

INTRODUCCION:

HABLAR DE BICENTENARIO IMPLICA VOLVER A NUESTROS PASADOS No podemos quedarnos sin pensar que era de la Educación Física hace 200 años atrás.

Recibimos mucho de la gran influencia que ejercicio el pedagogo francés PIERRE DE COUBERTIN quien defendió la introducción del deporte en los colegios, su celebridad se debe sobre todo al hecho de ser el impulsor de los Juegos Olímpicos modernos, cuya primera edición se celebro en ATENAS en 1896.

En Argentina los primeros en dar clases de Educación Física se llamaron IDONEOS y gracias a sus conocimientos y pasión nuestra carrera fue tomando forma y los primeros PROFESORES EN EDUCACION FISICA FUERON una necesidad tomando la posta ROMERO BREST.

El Sistema Argentino de Educación Física, de fuerte corte racionalista y con una finalidad vinculada a la salud, puede considerarse que nace en 1901, con el primer curso temporario, y fue organizándose paulatinamente. Su evolución estuvo de acuerdo a los constantes aportes de la ciencia, la pedagogía y la técnica, aprovechando las interrumpidas lecciones de la experiencia y el trabajo continuo en el Instituto, 31 años de dirección sin interrupciones del Dr. Romero Brest, en cuyas prácticas y laboratorio se controlaba constantemente lo que se hacía. Las razones por las que fuera creado, responden a la necesidad de contar con un sistema que corresponda a nuestras necesidades, conceptos científicos y modalidades que eran propias de esta nación, y que los modelos europeos no cumplían. Romero Best rechazaba a los sistemas extranjeros por las siguientes causas: al francés por antifisiológicos; al alemán por su carácter fuerte y militar; al inglés por poco graduado y de difícil implementación en nuestros edificios; y al sueco por su metodismo riguroso y por no contemplar la parte psicológica.

El sistema tenía una estructura científica, basado en principios psicológicos, fisiológicos y sociales. Su método era analítico - sintético, bajo el comando directo del profesor, a través de clases metódicas al aire libre y por medio de ejercicios gimnásticos -“bien disciplinados mecánica y fisiológicamente graduados”- asociados a juegos, rondas y deportes acordes a la edad y sexo.

Incluso, el Instituto, dictó cursos especiales para la enseñanza del Sistema Argentino, en las provincias de Córdoba, Salta y Tucumán, por pedido de los respectivos Consejos Escolares provinciales. La Escuela Normal de Asunción del Paraguay, adoptó el sistema para la enseñanza de sus institutrices.

El sistema estuvo vigente en el Instituto y en los establecimientos escolares hasta que fuera derogado en el año 1938, mediante una circular de la flamante Dirección General de Educación Física. Posteriormente apareció la Resolución Ministerial Nº 19, del 6/3/39, que derogaba definitivamente la aplicación del sistema Argentino en las escuelas.

Lo anterior resume en pocas líneas nuestra pasión, nuestra manera de educar por y para el movimiento, porque nos consideramos actores principales dentro de este sistema y depende de nosotros que el alumno se sienta protagonista de su propia historia por medio del deporte.

Para muchos el mismo pasa a ser el motor diario para quedarse en nuestra escuela, si aunque no lo crean eso sucede, muchos alumnos pasan a ser buenos referentes dentro y fuera de la institución por medio del deporte.

Por segundo año consecutivo se continúan con las escuadras de atletismo y handball los días sábados donde además se participa de encuentros y ligas independientes para que el alumno participe de las competencias.

Además en el año 2010 se agrega la escuadra de gimnasia formada por las alumnas de 5to y 6to año donde realizaran distintas clases de coreografías con elementos de la propia gimnasia y elementos no convencionales.

Es muy grato saber que cada año los egresados se multiplican para elegir la carrera que nosotros amamos EDUCACION FISICA eso habla que por lo menos lo que les brindamos sirvió para que nuestros alumnos lo tomen como su estilo de vida.

LA FALTA DE ACTIVIDAD FISICA Y EL ESTILO DE VIDA SEDENTARIA CONDUCEN A UN DETERIORO DE LA PERSONA EN LA FAZ PSICOMOTORA CON SERIOS COMPROMISOS EN LO COGNITIVO Y EN LO SOCIAL ENCONTRANDOSE UNA ELEVADA CORRELACION ENTRE EL INCREMENTO DE LA ACTIVIDAD MOTRIZ Y EL MEJORAMIENTO DE FUNCIONES INTELECTUALES ESCOLARES EN NIÑOS Y ADOLESCENTES.

Fundamentación

Un nuevo año, implica nuevos desafíos, nuevos incentivos para que el alumno se sienta protagonista de la clase.

¿Qué pretendo con la asignatura?

Simplemente que el alumno disfrute de la clase de educación física.

Y con ello vendrá el aprender como parte del sistema si el alumno disfruta, realiza la actividad y si la realiza aprende.

Como uno de los propósitos de la Educación Física escolar es que los alumnos, a lo largo de toda su escolaridad, desarrollen paulatina y adecuadamente sus capacidades motrices y corporales, para completar realmente tal formación, será fundamental, además, que ellos aprendan a autogestionar tanto su buen cuidado físico como una adecuada práctica deportiva o de actividades de movimiento a lo largo de toda su vida? en función de una duradera y mejor salud.

¿Qué puede hacerse desde la escuela?

1. Desde los docentes de Educación Física: actuar de un modo tal que los alumnos, ya desde los primeros años participen con un buen nivel de apropiación y vayan tomando conciencia de los beneficios de una vida físicamente cuidada y saludable desde una adecuada y consciente práctica sistemática de situaciones de movimiento (expresivo, recreativo, deportivo, condicional).

2. Sostener, desde todas las áreas y con coherencia, los mensajes respecto a la salud, hábitos y cuidados.

3. Implementar una campaña permanente sobre la mejora de la salud desde la amplia ejemplificación de buenos hábitos y los beneficios que reportarán.

La clase de Educación Física es y forma parte de un proyecto en el que todos -docentes y alumnos- son actores; y en él desempeñan distintos roles de igual importancia. Entonces, se deberían generar estrategias diversas, no ficticias ni necesariamente "físicas", que promuevan la apropiación de algunos contenidos del área desde la potencialidad del alumno en cuestión y no marginar su actuación resaltando los inconvenientes que imposibilitan su actuación práctica.

Desde aquí invitamos a reflexionar sobre la acción social de mirar y la relación que mantiene con el mundo de la educación física. En su vertiente pedagógica, la mirada supone un gran condicionante, ya que las clases

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